博士学校心理学家：学校与非学校实践的角色演变

"这篇论文探讨了博士级别的学校心理学家在校园环境与非校园环境下的职业角色扩展和身份演变。研究者通过调查问卷的形式，对比分析了273位受过学校心理学训练的心理学家，无论他们是在学校还是非学校环境中工作，他们在专业认同感和职业路径上的差异。尽管在培训经历和工作经验上两者之间的差别不大，但在工作环境特征的重要性评价以及自我认同为学校心理学家的程度上，研究发现显著差异。" 这篇学术论文发表在1995年10月的《学校心理学》杂志第32卷，由Rick Jay Short（宾夕法尼亚州立大学）和Susan L. Rosenthal（辛辛那提大学医学院儿童医院医学中心青少年医学部）共同撰写。研究的主要目标是探索基于学校与非学校环境的博士级学校心理学家的专业身份和职业发展路径的异同。 论文指出，学校心理学的传统定义往往与其实践环境——学校紧密关联。然而，随着社会和教育环境的变化，学校心理学家的角色也在不断扩展。尽管参与调查的心理学家在培训和实践经验方面表现出较少的就业环境差异，但在评估工作环境特征的重要性和自我认同感方面，存在显著的分歧。这可能反映了学校心理学这一领域的身份正在经历演变，不再仅仅局限于传统的学校设置。 研究者发现，工作在非学校环境的学校心理学家可能对工作环境的某些特性（例如，工作的独立性、任务多样性或社区服务的参与度）给予了更高的重视。同时，他们对于自己作为学校心理学家的身份感知可能不如在学校环境中工作的同行那样强烈。这提示我们，学校心理学家的角色和职责可能因工作环境的不同而有所不同，从而影响他们的职业满足感和职业规划。 这项研究对于理解学校心理学家的职业发展、职业满意度以及如何适应不同工作环境具有重要意义。它也为教育系统和心理学领域提供了关于如何更好地支持和理解这些专业人员职业发展需求的见解，特别是在非传统学校环境中的工作挑战和机会。同时，这也对进一步研究学校心理学家的角色演变以及如何优化他们的职业培训和发展提供了基础。