固定角色疗法提升高中英语教学效果：一项实验研究

本文探讨了固定角色治疗（Fixed Role Treatment）在中学英语教学中的应用，由心理学家C.T. Patrick Diamond撰写，发表于1983年1月的《学校心理学》杂志第20卷。两位新晋教师在教授高级英语时遇到困难，他们尝试了Kelly（1955）提出的固定角色疗法。首先，他们撰写了专业自我角色描述，这些描述经过临床分析后被索引，用于构建两种不同的教学场景，每种场景代表了截然不同的教育理念。 固定角色治疗鼓励教师在教学过程中扮演特定的角色，例如教师、学生、顾问等，以深入理解不同角色对教学效果的影响。参与者被要求尽可能真实地扮演这些角色连续五天教学。其中一位教师的表现和满意度明显优于另一位，这可能归因于课堂特性（如课程难度、互动水平）、学校的评估体系、以及教师教育者提供的持续咨询。文章指出，这种疗法背后的核心观点是，人们倾向于根据个人构建的观念（即个人心理结构）选择适合他们的角色模式。这些构建构成了人们的思维框架，影响他们对情境的理解和应对方式。 然而，文章也提到，寻求角色变化本身可能是教学改进的重要因素。通过这种方式，教师可以打破常规的教学模式，体验不同角色带来的视角转换，从而可能发现更有效的教学策略。作者呼吁教育工作者进一步探索这一方法，以提升教学质量和满足学生的个性化需求。 这篇文章不仅关注了固定角色治疗的具体实践应用，还揭示了其背后的理论基础和可能产生的实际效果，对于理解和改进教育环境中的角色扮演和教学策略具有一定的启示意义。