教学系统设计：布卢姆目标分类与学习者特性

"这篇资料是关于教育技术专业中的核心课程《教学系统设计》的知识点总结，主要涵盖了教学目标分类理论、学习者特征分析、概念图的应用、学习态度、影响学习的因素以及不同层次的学习风格理论，并区分了教学模式、教学策略和教学方法的差异。" 在教学系统设计中，布卢姆的教学目标分类理论是一个重要的基石，它将学习目标分为三个领域：认知领域、动作技能领域和情感领域。认知领域包括从基础的识记、领会到高级的运用、分析、综合和评价；动作技能领域则涉及从感知到创新的各种技能发展；情感领域关注的是学习者的接受、反应、评价直至个性化的价值体系。 学习者的一般特征是教学设计中必须考虑的重要因素，包括他们的心理特点和社会背景。学习者特定的知识和能力基础是设计教学内容的关键，因为它影响学习者对新知识的吸收和理解。概念图在这里起到了重要作用，不仅帮助教师了解学习者的知识结构，还能作为教学内容分析和组织的工具，同时促进学习者的元认知技能发展，甚至用于评估学习者的知识水平。 学习态度被定义为学习者对待学习的稳定反应倾向，是一种内在的心理状态，直接影响学习效果。外部环境中，Dunn & Dunn强调了环境、情感、社会和生理因素，以及心理因素如何影响学习。而Kolb的学习风格理论通过具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验四个阶段，将学习者分为聚合者、同化者、调节者和发散者四种类型。Gregorc的理论则基于感知和排序的能力，区分了具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机四种学习风格。Felder和Silverman进一步提出了感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎和冲动/反思的分类，以及威特金的场依存/场独立理论。 教学模式和教学策略是教学设计中的关键元素。教学模式是对整个教学过程的全局设计，具有相对稳定性，而教学策略更侧重于具体教学行为的选择。教学方法虽然受教学策略影响，但具有相对独立性，能根据教学原则和实践经验灵活运用。 《教学系统设计》涵盖了广泛的理论和实践知识，旨在帮助教育工作者更好地理解学习过程，有效设计和实施教学活动，以促进学生的学习成效。