阅读态度与学业能力、控制感及独立性：一项学龄五级城市学生的研究

本文《阅读态度与学术能力、控制中心及场独立性的关系》发表于1982年的《心理学在学校》期刊上，由约翰·布拉哈（John Blaha）和拉里·乔明（Larry Chompin）合作完成。研究针对底特律市一所公立学校的322名五年级学生，主要探讨了阅读态度的八个维度（包括表达性阅读困难、阅读焦虑、默读与口读、将阅读视为享受等）与学术能力、控制中心理论（Locus of Control）以及场独立性之间的关联。 学术能力被分为语言和非语言两部分。语言学术能力与阅读困难、阅读焦虑、默读偏好以及将阅读视为乐趣的态度维度有显著的相关性。非语言学术能力则与阅读困难和阅读焦虑这两个维度紧密相连。研究结果显示，阅读困难、阅读焦虑、阅读小组归属感以及将阅读视为直接强化的态度因素与I得分（可能指智商或某种标准化评估分数）有显著关系，而阅读态度与I得分之间的联系并不明显。 在控制中心理论方面，只有表达性阅读困难这一维度与场独立性存在显著关联，这表明个体对阅读任务的内在动机和自主处理信息的能力受其对阅读的态度影响。积极的阅读态度的重要性在文中被强调，它不仅与学术成就相关，而且可能促进个体在阅读学习中的自我调节和独立思考能力。 文章作者进一步讨论了这些发现的意义，可能提出教育干预措施，以改善学生的阅读态度，从而提升他们的学术成就和自主学习能力。此外，研究结果也为理解个体如何处理信息和应对学习挑战提供了有价值的心理学视角，对于教育心理学和学校实践具有重要的参考价值。