行为目标表述的布卢姆与克拉思沃分类法工具

"这篇论文探讨了Bloom和Krathwohl分类法在教育目标写作中的应用，强调了以行为术语明确表述教育目标的重要性，旨在促进教育项目的评估和提高评价过程中的测量工具的有效性。" 正文: Bloom和Krathwohl的分类法是教育领域中的两个关键框架，用于构建和衡量学习目标。Bloom的分类法，通常被称为Bloom的认知领域分类，最初由Benjamin Bloom于1956年提出，它将认知能力分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。这个框架为教育者提供了明确表述学生应达到的学习成果的方法，不仅关注知识的获取，还关注对知识的理解和运用。 Krathwohl的分类法则主要关注情感和认知领域的教学目标，是对Bloom分类法的补充，特别是针对个人价值观、态度和情感反应的教育目标。Krathwohl的分类包括接受、反应、价值判断和价值个性化四个阶段，它强调了教育过程中非认知因素的重要性。 论文的作者Newton S. Metfessel、William B. Michael和Donald A. Kirsner指出，在过去的六到八年里，教育界对于以行为术语表述教育目标的兴趣显著增加。这种趋势主要是为了便于评估教育项目的效果，并改进用于评估过程的测量工具和量表的效度。例如，Mager的《准备教学目标》一书，尽管作为程序化学习文本，但已经成为教师和课程专家的重要参考，他们寻求帮助以用具体和可衡量的行为来描述教学期望的结果。 此外，Lindvall等人编辑的著作也是教育工作者的宝贵资源，这些著作提供了更多关于如何以行为语言设定教育目标的指导。通过这些分类法，教育者可以更精确地定义他们希望学生在完成教学活动后能够展示的行为能力，从而更有效地设计和评估教学计划。 这篇论文的核心在于强调了使用Bloom和Krathwohl的分类法来撰写教育目标的工具性和重要性，这不仅可以提升教育评估的质量，还有助于确保教育活动与学习成果之间的一致性和连贯性。教育工作者可以利用这些分类法来构建更为具体、可操作的教学目标，以促进学生全面、深度的学习和发展。