建模与心理意象训练对多重残疾及学习障碍儿童学习的影响

"这篇学术论文探讨了多重残疾和学习障碍的学龄前儿童在建模和心理意象使用上的情况。研究由Larry E. Greeson在迈阿密大学进行，目的是通过一系列学习任务来阐明基于建模的心理意象训练对任务相关效果的影响。" 文章详细内容: 在"Psychology in the Schools"杂志的第23卷，1986年1月刊中，作者使用了一种修改过的单一主体多基线设计方法，以交替基线和治疗会话的形式，针对未分类回忆、分类回忆和配对联想学习等任务进行了实验。研究发现，建模对于所有学习任务都有促进作用。特别是在关联性学习和学习障碍儿童群体中，学习效果的提升最为显著。 这项研究关注的是建模教学和心理意象过程在教育那些在学习、语言和认知方面存在问题的儿童中的作用。通过对一组具有多重残疾和学习障碍的学龄前儿童进行建模训练，研究发现这些训练有助于发展他们的心理意象学习技能。心理意象是认知能力的一个重要方面，对于理解和记忆新信息至关重要。在这些特殊儿童群体中，建模可能提供了一种有效的方法，帮助他们克服学习上的困难。 实验结果表明，建模可以增强学习的效率，特别是在涉及关联性记忆的任务上，这可能是因为建模提供了直观的学习体验，使儿童能够更好地形成和利用心理图像。对于学习障碍儿童，这种效果更为明显，这可能与他们在信息处理和编码方面的挑战有关。因此，建模和心理意象训练被视为可能的教育干预策略，可以改善这些儿童的学习体验和成果。 讨论部分，作者探讨了教学建模和心理意象过程在特殊教育中的应用潜力，指出这些方法可能成为解决学习、语言和认知问题儿童教育难题的有效工具。通过进一步的研究和实践，这些策略有望被更广泛地应用于特殊教育领域，以提高这些特殊儿童的学习能力和适应能力。