WISC迷宫子测试的实施与评分注意事项

本文档主要关注韦氏智力测验(WISC)迷宫子测验的管理与评分方法。WISC是著名的智力评估工具，其中包含了一系列复杂的认知任务，包括迷宫测试，用于评估个体的空间认知、问题解决能力和非言语推理能力。迷宫子测验在评估儿童早期学习和发展中占有重要地位。 论文首先引用了E. Linehan的研究，他在1958年的《教育杂志》上发表文章，探讨了在识字初期教授字母名称和发音如何影响阅读初学者的成功。Linehan的研究强调了基础语言技能对阅读学习的早期影响，这在迷宫测试中可能体现为空间和序列理解的能力。 接着，B. Mitchell在1967年的《教育和心理测量学》中探讨了大都会准备测试(METROPOLITAN READINESS TEST，简称MRT)和Murphy-Durrell阅读准备分析的预测效度，特别关注了白人和黑人学生的阅读预备能力。这些测试可能包含迷宫部分，以评估潜在的学习能力和阅读潜能。 另外，A. Nicholson在1968年的《教育杂志》中关注一年级学生的背景能力与阅读成功之间的关系，这同样与迷宫测试中的认知基础相联系，可能涉及解决问题的速度和空间导向。 A. Olson的研究则深入探讨了词汇感知能力对初期阅读成就的影响，这与迷宫测试中的图形识别和理解有直接关联。 R. Scott的研究将感知技能、一般智力和种族等因素与后来的阅读成就联系起来，强调这些因素在迷宫测试中如何综合反映个体的阅读潜力。 此外，文中还提到了R. Slosson在1963年出版的儿童和成人智力测验，以及J. Weisman的听觉辨别测试，这些都可能包含类似的迷宫或其他形式的认知任务，以衡量不同的认知能力。 最后，R. Wherry在1931年的《数学统计年刊》中提出了一种新的公式来预测多元相关系数的收缩，这可能与迷宫测试等项目的统计分析有关，即如何准确地量化和解释测验结果中的相关性。 本篇文章不仅详细讨论了迷宫子测验在WISC中的应用，还涵盖了多个研究如何通过不同的方法评估与阅读能力相关的认知因素，如空间知觉、词汇理解、一般智力和听力处理等。这对于理解和实施有效的教育干预，特别是针对不同背景学生的阅读发展具有重要意义。