新工科四元教学实践：以C语言设计为例的创新与成效

在新工科背景下，高等教育面临重新审视和改革的挑战，以适应新兴产业形态对实践型、创新型、复合型及国际化高素质工程应用型人才的需求。本文以《C语言程序设计》课程为例，探讨了如何通过四元教学设计实现课程创新。作者陈月芬和陈爱华来自台州学院电子与信息工程学院，他们提出了基于四元教学理念的模式，这种模式强调以学习任务为核心，构建学习支持、学习策略和学习评价的协同体系。 四元教学设计是指将学习任务（Learning Tasks）、学习支持（Learning Support）、学习策略（Learning Strategies）和学习评价（Learning Evaluation）四个维度结合起来，形成一个完整的教学框架。在《C语言程序设计》课程中，他们运用了BOPPPS教学流程，这是一种参与式学习方法的体现，分为课前内化（Preparation）、课中深化（Observation）、Practice）、Presentation）、Questioning）、Production）和Peer Review）六个环节，强化学生在不同阶段的学习体验和能力提升。 在实施过程中，教师遵循"课前内化"，让学生预先了解任务，进行自主学习；"课中深化"阶段通过小组讨论和实践操作，让学生深入理解和掌握知识；"课后固化"则通过作业和项目评估，确保知识的巩固和应用。这种教学方法不仅提升了学生的理论基础，还锻炼了他们的工程意识、应用技巧和实践能力，以及问题解决和团队协作能力。 文章指出，新工科对课程建设的要求不仅仅是理论与实践的结合，更是跨学科知识的整合、产教融合的实际落地以及教学内容与真实工作场景的紧密关联。然而，当前的教学改革尽管强调了学生中心、项目导向，但仍存在产业与教学融合不足、学习与工作衔接不畅等问题。因此，本文提出的四元教学设计方法及其实践案例，为新工科背景下课程改革提供了一种有价值的教学策略，有助于推动我国工程教育朝着更加契合产业需求的方向发展。