高职院校线上线下混合式“金课”建设：以《单片机C语言程序设计》为例

本文主要探讨了高职院校在建设线上线下混合式“金课”方面的实践，以《单片机C语言程序设计》课程为例，提出了“线上线下理实一体”的混合式教学模式，并通过“3-253”教学模型进行详细阐述。 在当前高职教育中，单片机类课程的教学往往面临一些挑战，如理论与实践脱节、学生动手能力培养不足等。为了应对这些问题，作者施芸和郭欣提出了一种融合信息技术和传统教学优势的混合式教学方法。这种方法强调线上学习与线下实践的紧密结合，旨在拓宽教学空间，增强教学深度和广度，提高学生的职业技能和创新意识。 “3-253”教学模型是一种教学设计策略，其中“3”代表三次线下集中讲解，每次讲解聚焦于关键概念和难点；“25”指的是25次线上自主学习，学生通过在线平台进行自我学习和巩固；而“3”则表示三次线下实践操作，通过实际动手项目来深化理解和应用所学知识。文章以“定时调速小车”为教学模块，具体展示了如何运用这一模型进行课程设计和实施。 在实际教学过程中，教师首先通过三次集中讲解引导学生掌握单片机C语言的基础知识和编程原理，然后学生在课后利用线上资源进行自我学习和练习。在线上自主学习阶段，教师可以提供视频教程、练习题、讨论区等互动资源，支持学生个性化学习。最后，通过三次线下实践环节，学生将所学知识应用到实际项目中，例如设计并调试“定时调速小车”的控制系统，从而提升其问题解决和创新能力。 这种混合式教学模式不仅增强了学生的学习积极性，也使得教师能够更有效地监控和指导学生的学习进度。实践证明，该模式能显著提高《单片机C语言程序设计》课程的教学质量，有助于培养符合社会需求的高素质技术技能人才。 高职院校通过线上线下混合式“金课”建设，可以打破传统教学的局限，激发学生的学习兴趣，强化实践能力的培养，是推进职业教育现代化的重要途径。同时，这种模式也为其他专业课程提供了可借鉴的教学改革思路。