军校任职教育问题式教学偏差分析及对策

"军校任职教育中问题式教学的偏差与对策" 军校任职教育作为培养军事人才的重要环节，其教学方法的科学性和有效性至关重要。问题式教学作为一种创新的教学模式，旨在激发学员的主动思考和批判性思维，但在实际应用中却出现了一些偏差。王荣国、顾毓和盛景军在他们的研究中指出了这些问题，并提出了相应的对策。 问题式教学的偏差主要体现在三个方面： 1. 重形式轻本质：在军校任职教育中，问题式教学有时过于注重教学的形式，如课堂讨论、小组活动等，而忽视了教学的本质——培养学员独立思考和解决问题的能力。这种现象可能导致学员对问题的理解流于表面，缺乏深度。 2. 重解决问题轻发现问题：教师往往倾向于引导学员解决已经提出的问题，而较少鼓励他们主动发现问题。这样可能会限制学员的创新思维，因为他们没有机会接触到未知的挑战，也无法锻炼自己寻找和定义问题的能力。 3. 重引导轻真实思维：在教学过程中，教师过度的引导可能导致学员过分依赖教师，而非自主思考。这不利于学员形成独立思考的习惯，限制了他们在未来工作中应对复杂情况的能力。 为了纠正这些偏差，研究者提出了以下对策： 1. 真正改变观念和思维定势：教师应更新教育理念，从传统的知识传授者转变为学习过程的引导者，鼓励学员成为学习的主体，积极提出和探讨问题。 2. 重新定位课堂和问题式教学：课堂应成为一个开放的学习环境，问题的设计应具有启发性，提问方式要多样，解答过程应鼓励多角度思考。同时，教师应注重培养学员的问题发现和解决能力，而不仅仅是提供答案。 3. 符合问题式教学规律：教师需确保问题的答案不是唯一的，而是开放性的，以便激发多元化的思考。同时，课堂评价体系应侧重于评估学员的思维过程和创新性，而不仅仅是结果。 问题式教学在军校任职教育中的应用需要更深入的改革和完善，以克服形式主义，重视思维训练，真正提升学员的综合素质和军事素养。通过实施上述对策，可以更好地发挥问题式教学的优势，培养出适应新时代需求的军事人才。