《故乡》深度教学设计与鲁迅作品解读

【教材定位与学情分析】 《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，收录于部编版九年级上册第四单元，是现代文学的代表作品之一。该作品通过主人公“我”回乡迁居的视角，刻画了闰土、杨二嫂等人物的形象变化，反映了封建制度对农村经济和农民精神面貌的影响，进而批判旧社会、展望新生活。本小说所采用的对比手法、环境描写、象征意义等在文学教学中具有极高的价值。 九年级学生虽然拥有基本的小说阅读能力，但他们在深层次理解鲁迅作品的批判意义和人物形象的象征性方面存在不足。同时，学生对20世纪初中国农村的社会背景缺乏认识，因此在教学过程中需要适当补充相应的历史知识。 【教学目标】 1. 语言建构与运用：学生需要掌握文中关键词的语境意义，如“阴晦”、“萧索”、“恣睢”等，以及分析如“高墙”、“路”等意象的象征意义。此外，学习并体会“对比”、“细节描写”等艺术手法，以及理解“希望是本无所谓有”的哲理性表达。 2. 思维发展与提升：引导学生梳理小说的情节脉络，理解其中“变”与“不变”的辩证关系。通过对比分析不同人物形象，如少年闰土到中年闰土的转变，探究封建制度对人性的双重压迫。 3. 审美鉴赏与创造：通过分角色朗读等活动让学生感受人物语言上的差异，通过绘画活动再现小说中的意境美。同时，鼓励学生仿写对比段落，运用细节描写来刻画现代城乡的变迁。 4. 文化传承与理解：深入理解鲁迅“改造国民性”的思想内核，培养学生的社会责任意识和批判性思维。 【教学重点与难点】 重点： - 人物形象的对比分析：从少年到中年的闰土形象的变化，以及杨二嫂从“豆腐西施”到尖酸刻薄的形象转变，探究其社会根源。 - 环境描写的作用：开篇的苍黄天空和萧索的荒村景像所蕴含的深层含义，暗示了农村经济的衰败。 难点： - 主题的多元解读：表面是农村经济凋敝的描写，深层面是封建等级制度对人性的异化。 - 结尾部分的哲思：理解结尾议论句“希望是本无所谓有……其实地上本没有路”所包含的实践哲学和革命呼唤。 【教学过程设计】 新课导入阶段通过乡愁文化唤醒学生的共鸣，例如通过诗句联读、展示历史图片、播放相关音频等方式，引发学生对鲁迅笔下“故乡”的情感体验和思考。 作者与背景介绍阶段，通过展示鲁迅的档案卡片，介绍鲁迅的生平及创作背景，让学生了解鲁迅作品背后的思想内核，即通过“哀其不幸，怒其不争”揭示国民劣根性，并倡导社会变革。