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第
19
卷第
3
期
2009
年
9
月
洛阳理工学院学报{自然科学版)
Journal of Luoyang Institute of Science and Technology(Natural Science Edition)
电工电子技术课程自主评价式考评体系的构建
李香玲王晓利
2
(
1.
洛阳理工学院继续教育学院,河南洛阳
471023;
2
Vol.19
No.J
Se
p.
2009
摘 要
t
对知识本位与能力本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价的特征进行了概述和分析;理清教学
评价、考试和评价的基本涵义及其关系;以加德纳多元,智力理论作为教学评价改革的理论基础,指出发展自我评
价是现代教育评价的新视角,现代教学评价的价值取向是人格和谐发展,现代教学评价应立足于知识经济,指向
人文精神,着眼于终身教育,实现,评价主体的多元,化.以促进学生发展为目标,构建《电工电子技术》课程自主
评价式考评体系,使传统考试与自我评价、自主选题等评价方法有机地结合起来,向多元,化方向发展,取得了良
好的效果.
关键词:教学评价;考试;评价;考评
DOI:
10.396
9/
i.issn. I
674-5043.2009
.03
.027
中固分类号:
G642.0
文献标识码
:A
文章编号
1674-5043(2ω9
)0
3-0093
-0
4
考试作为教学评价的主要手段是人们迄今创造的测
量
人的知识和智能所用的方法中,比较客观、公
正、准确、高效的
一
种方法,其功能取向包括评定功能、诊断和反馈功能、教育功能、激励功能,对教
育、识才、用才等诸多方面都有着广泛的应用价值。从人才培养的全过程来看,考试对人才培养的影响
属于重要的外部因素,它能借助考试成绩,激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展,促进学生
向规定的培养目标进取。
随着以人格和谐发展为核心理念的文化价值观的确立,以知识本位和能力本位为核心理念的文化价
值观下的教学评价渐渐失去了其存在的合理性。教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向
对个性发展、个性教育的关注,时代需要与以人格和谐发展为核心理念的文化价值观相-致的、反映时
代精神的教学评价。作者以《电工电子技术》课程考试评价改革为例,着重就如何以学生发展为本,建
构以学生自主评价为主体的课程评价体系进行初步的探讨,以期引起更多人的注意。
l
传统教学评价概略
站在以人格和谐发展为核心理念文化价值观的立场上,生长和发展于以知识本位和能力本位为核心
理念的文化价值观背景下的教学评价,都属于传统的教学评价。对其分别予以剖析,对构建与时代精神
相 一
致的教学评价是十分有益的。
1)以知识本位为核心理念的文化价值观下的教学评价出于对历史文化遗产的推崇,此期的教学是
围绕着对历史文化遗产的传承展开的,知识在教学评价中具有重要的标准作用。教学评价在价值取向上
指向于知识的传承,而不是教学主体的发展。在以知识本位为核心理念的文化价值观下生成的教学评价
在有效地促进对传统文化遗产的继承上,发挥了重要作用。然而它在多方面显现出与教学的本质旨趣相
异,使之难以与时代精神相契合。
2)
以能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价诸如知识总量若干年翻若干番及大学毕业后
若干年,其所学知识就陈旧若干等论述本身标志着工业时代能力本位的来临。知识和文化遗产不再受到
独尊,隐蔽在知识背后某种更具有能动性之力受到特别关注。较之于知识,能力是主体性特征之一,源
发于主体本身,更贴近人的本质。当知识物化为人造自然后,使其得以物化的途径方法就显得更为重
要。能力的地位作用凸显出来,成为此期教学评价的价值取向。以能力本位为核心理念的文化价值观下
的教学评价超越了以知识本位为核心理念的文化价值观下的教学评价,在
一
定意义上更贴近了人的发展
收稿日期:
2009-04-10
作者简介:李香玲
(1965
寸,女,河南洛阳人,副教授,从事教学管理方面的工作及其研究.