美国教育技术学演变启示下的我国教育技术发展策略

本文主要探讨了从美国教育技术学的发展历程来审视我国教育技术学科的发展。自20世纪初教育技术兴起以来，特别是视觉教学运动的推动，教育技术学经历了显著的演变。美国教育传播与技术协会(AECT)在1963年、1970年、1972年、1977年和1994年分别给出了官方认可的教育技术学定义，这些定义反映了教育技术学研究重心从最初的媒体技术应用扩展到对学习过程的深入理解和控制。 1963年的定义将视听传播视为教育理论与实践的一部分，强调的是信息的设计和使用对学习过程的影响，标志着教育技术学开始关注学习而非仅仅教学中的媒体。随着时代进步，后续的定义更加注重教育技术在教学中的系统性作用和其对学习者个性化需求的适应。 在我国，由于起步较晚，教育技术学的发展尚需进一步明确与深化。文章作者王丽华结合我国实际情况，指出在讨论教育技术时，存在将教育技术与教育技术学混淆的问题。她引用学者的观点，强调教育技术与教育技术学、教育与教育学、心理与心理学等学科之间的区别，呼吁我国教育工作者应明确这两个概念，避免误解。 本文提出，借鉴美国教育技术学定义演变的过程，我国高校应当借鉴国际先进理念，同时结合我国教育的实际需求和发展趋势，推进教育技术研究的深化，包括教学媒体的创新、数字化教育资源的开发、以及基于技术的个性化教学策略等。通过这样的发展路径，我国教育技术学有望实现理论与实践的有机结合，以更好地服务于教育现代化进程。