提升标准与特殊学生晋升：隐性标准的作用

本文主要探讨了学校在决定正常学生与学习障碍（即"迟缓学生"）升级时所使用的隐性标准，这与教育促进心理健康的主要目标相悖。作者Timothy M. Fly提到，尽管提升学生的心理健康是教育的重要使命，但许多学校仍然将留级作为补救措施，这种做法对学生的社会接纳、个性发展以及对同龄人、教师和学校的整体态度产生了负面影响（Funk, 1969）。研究表明，留级学生往往在学术上停滞不前，他们在重复年级的表现通常低于那些正常晋升的学生。 Funk（1969）的研究发现，大约20%至40%的留级学生在重复的年级里表现不佳，而平均留级学生在两年内所学的知识还不如一年内顺利晋升的学生在一个学年里掌握的多。 问题的核心在于，教师通常采用的明确升级标准——通常是对特定学科或技能的掌握——并不总是能够全面评估学生的整体成长。据统计，在1967-1968学年，约有100万孩子未能达到教师设定的明确升级标准，从而被迫留在当前年级。这引发了关于如何更公正、全面地评价学生进步，兼顾他们的心理发展和社会适应能力的问题。 文章接下来可能讨论的问题包括：隐性标准是什么？它们是如何影响学生的学习动力和自尊心的？是否存在其他更有效的评估方法，既能确保学术进步，又能关注学生的个体差异和全面发展？此外，文章可能会探讨教育政策制定者和学校管理者如何重新审视传统的升级制度，以便更好地支持所有学生，特别是学习有困难的学生。 本文对于理解教育政策制定、教学方法优化以及支持特殊教育的重要性具有深远的影响，强调了教育者在制定升级决策时需要考虑的深层次因素，以促进每个学生的全面成长。