K-ABC与Bender-Gestalt测验：学习障碍儿童的表现比较

本文是一篇发表于1986年10月《心理学在学校的》(Psychology in the Schools)学术论文，标题为“学习障碍儿童在 Kaufman 儿童评估电池（K-ABC）和 Bender-Gestalt 测试中的表现”。作者弗雷德里克·A·哈达德来自克拉克县学校区，拉斯维加斯，内华达州。 研究焦点集中在对一组包含24名黑人和24名白人的学习障碍（LD）儿童进行的K-ABC评估和Bender-Gestalt测试。样本平均年龄为9岁，标准差为1.2，显示了相当程度的一致性。主要发现是，K-ABC的同步（Sequential）和同时（Simultaneous）量表之间的平均分数之间没有显著差异，这表明两种评估方法可能在测量LD儿童特定技能时表现出相似的有效性。 然而，值得注意的是，K-ABC的同步量表与Bender-Gestalt测试错误分数间存在显著负相关（r=-0.37，p<0.01），这意味着在执行这两项任务时，儿童在某些方面可能存在协同或互补的困难。另一方面，同步量表与Bender-Gestalt测试错误分数之间的相关性不显著（r=-0.20），这可能暗示这两个测试关注的注意力或认知能力有所不同。 这些结果对于理解学习障碍儿童的认知特点和潜在问题具有重要意义，因为它揭示了在评估过程中可能捕捉到的不同维度。K-ABC作为一款广泛使用的工具，其同步与非同步模式的对比有助于教育工作者和心理学家了解孩子的学习风格和潜在弱点，从而制定更个性化和针对性的教学策略。同时，Bender-Gestalt测试的加入提供了关于空间知觉、抽象思维和创造力等非语言能力的额外洞察。 这篇论文对教育实践者和研究人员来说具有价值，因为它不仅提供了实证数据，还引发了关于如何优化评估工具以更好地服务于学习障碍儿童的讨论。未来的研究可能会继续探索如何将这些评估结果与教学干预相结合，以提高LD儿童的学习效果和生活质量。