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Vo l. 24 No.5 2014
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基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
刘锐
1
王海燕
2
(
1
.宁波城市职业技术学院,浙江宁波
315100
;
2
.宁波大学 教师教育学院,浙江宁波
315211
)
摘要:“翻转课堂”目前已成为全球教育界关注的教学模式,但对于翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的
设计及衔接问题鲜有介绍。文章针对翻转课堂实施中的这一关键问题,在借鉴国内外现有的微课资源和活动基
础上,结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行了初步验证,该模式通过课
前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。
关键词:微课;翻转课堂;教学模式;软件应用类课程
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2014)05—0026—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.05.004
一 问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用,使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考
验,必须改革传统课堂以迎接挑战,“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。翻转课堂起
源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课,也被译为“颠倒课堂”,被称为影响课堂教学的重
大技术变革,已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂是利用现有信息技术手段,构建信
息化教学环境,重新规划课前、课内、课后,通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排,
实现传统教学中的师生角色的翻转,达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。
[1][2]
翻转课堂作为一种教学设计方法,已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问
题,它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。在
国外,对翻转课堂的研究已经比较深入,已经积累了一定的研究基础,更多的教育从业者开始
针对不同学段、不同学科、不同课程类型,把翻转课堂应用到教学中,经过一定时间的翻转课
堂实践,取得了较好的教学效果。仅就高校范围的应用来看,国外的杨百翰大学麦里特商学院
的 MS Excel 课程和在西雅图大学机械工程系控制系统课程在翻转课堂实践后都取得了明显的效
果
[3][4]
;国内也有学者开始结合课程开展实验研究,利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证
具体应用模式的有效性
[5][6]
。目前国内对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略
性的文章,比如有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”
[7]
,有学者分析了翻转课堂有效实施的策略和需要注意的问题
[8]
。
可见,现有的研究忽视了针对课堂前知识传递阶段的设计和研究,而对于翻转课堂的实施而
言,其关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接,以达到课前、课内、课后活动一体化。笔者
结合自己的课程教学,对该问题进行了实践探索,提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式。
二 翻转课堂中的微课
1 微课的概念及其特点
“微课”一词是伴随着微博、微信、微电影等出现,与智能手机和移动互联网的普及分不