社交媒体对学术使用的影响：一项探索性研究

Journal of King Saud University沙特国王大学沙特国王大学学报www.ksu.edu.sawww.sciencedirect.com加强社交媒体的学术使用：一项探索性研究Murad Ali*，Raja Ahmad Iskandar Bin Raja Yaacob，Mohd Nuri Al-Amin Bin Endut，Naseeb Ullah Langove马来西亚霹雳州马石油大学科技学院管理人文接收日期：2016年2月19日;修订日期：2016年7月10日;接受日期：2016年10月2日2016年10月10日在线发布摘要技术强化了学习，在很多方面超过了传统方法。技术以其形式的多样性、多样性和可持续性推动着学习过程的发展资源丰富，传递渠道众多，不受时间、空间和地点的限制。 社交媒体是一种新的通信形式，改变了在线信息获取和传播的整个格局。这个平台包括一系列的沟通渠道，相当受学生欢迎，并协助他们在各种类型的沟通和协作学习。然而，社交媒体平台也可以被视为分心的来源，并转移学生的注意力从学习和学术成就。本研究的主要目的是了解社交媒体使用的最新趋势、分心现象以及说服学生使用社交媒体的因素。访谈管理员询问现象，并借助ATLAS-Ti-7和MS Excel进行分析。研究结果表明，个体心理特征、社会影响、信息质量和系统有用性是影响信息质量的主要因素。此外，调查确定了这个平台对于学术目的和关于分心现象的看法的重要性。最后对未来的研究方向和研究局限进行了©2016作者。制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是CC BY-NC-ND许可下的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。1. 介绍*通讯作者。电子邮件地址：ali04chd@yahoo.com（M.Ali），iskandar_petronas.com.my（R.A.I.B.R. Yaacob）。沙特国王大学负责同行审查技术可促进学习，增加学习需求，并在时间、空间和地点方面提供灵活的授课方式（Westera，2012年）。技术在图像、彩色图形、音频、视频等显示以及短时间 内 的 信 息 传 输 方 面 优 于 传 统 中 介 （ Ziqing andJinping，2013）。教育技术的历史可以追溯到托马斯·阿尔瓦·爱迪生发明的录音设备，并达到了现在的互动或双向通信时代。http://dx.doi.org/10.1016/j.jksuci.2016.10.0021319-1578© 2016作者制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是一篇基于CC BY-NC-ND许可证的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。制作和主办：Elsevier关键词媒介学习;社群媒介;学习;资讯分享;行为554M. Ali等计算机和互联网的发明（Westera，2012）。社交媒体是一种新的通信形式，包括各种交流工具，如博客、协作项目、社交网站、内容社区和虚拟世界（Kaplan和Haenlein，2010）。 这些网站通过提供无限的机会来 相互交 流 ， 社 交 和 分 享 （ Correa ， Bachmann ，&Hinsley，2013和Oüzgüven和Mucan，2013）。 社交媒体已经成为当今时代极其重要的通信手段（Al-rahimi等人， 2013），并将人们与分享活动的相似兴趣联系起来（博伊德和埃里森，2008）。根据全球数字统计（2014），2.95 2014年，全球活跃互联网用户达到20.3亿人（占总人口的41%），其中15.6亿人通过移动设备访问这些社交应用程序（We are social，2014）。社交媒体应用通常被世界各地的数百万人出于不同的原因定期使用（Al-rahmi等人，2014年）。在短时间内接受社交媒体应用程序的快速增长是由于学生越来越广泛的操作（Kirschner和Karpinski，2010）。这些应用程序使用的增加是因为其 方 便 性 、 灵 活 性 和 功 能 性 （ Al-rahimi 等 人 ， 2013年）。这些工具对高等教育的学生非常有益，并使学生学习、互动、协作和共享的过程现代化（Chai-lee，2013年和Al-rahmi等人，2014年）。然而，另一方面，这些应 用 程 序 也 是分 散 注 意 力 ， 转 移 学 生 的 注 意 力（Kirschner和Karpinski，2010年; Purcell等人，2013; Junco和Cotten，2012）。尽管如此，社交媒体已经减少了地理障碍，我们不再受到地理上的限制。今天，每个人都可以互动，评论，辩论和协作创造知识，无论他们在哪里。该应用程序在太多方面帮助学生，需要了解他们的使用行为（博伊德和埃里森，2008年），因为，社交媒体促进学习者的整合和满意度（安德森，2013年）。学习是通过与他人互动，交流想法和批评来进行的。政策制定者和教育工作者需要制定策略和设计应用程序，以激励学生适应社交媒体的学习（Helou等人，2012和Santoso等人，2014年）通过与他们的学习活动相结 合（ Baran ， 2013年和 Chai-lee，2013年） 。一 般 来说，人类，特别是学生，是一个非常复杂的现象，他们的动机问题通常表现在他们的行为中，这需要仔细和系统的观察（McKerlich等人，2013年），因为询问他们的在线行为对增强他们的学习经验很重要（Jin等人，2013），特别是他们的信息共享（Sohn，2014; Chang和Hsiao，2014; Tinto，2013）。从马来西亚的角度来看，这些新兴技术对学生的阅读行为和学习表现产生了负面影响（Inderjit，2014年和Hamat等人，2012年），很少审查，这可能会导致严重的问题和威胁到未来的可持续发展的青年高等教育（Masrom和Usat，2013年）。本研究的目的是探索有助于了解学生使用社交媒体的因素，减少学习分心现象，提高学生在线参与度。2. 文献综述创造力、创新性、协作性和竞争力是在当今全球市场取得成功的关键。人们和社会不断需要信息来提高他们的知识。技术促进学习，增加学习需求，增加定制化，并促进在时间、速度和地点方面灵活提供（Westera，2012年）。托马斯·阿尔瓦·爱迪生是第一个在19世纪末创造记录和显示运动图像的技术的人。爱迪生声称，这项技术将带来新的学习理念和内容，从而给教育带来革命。根据库班（1986）的说法，在移动图像出现之前，在1910年的教育交付和Reiser（1987）从1950年开始的教育电视，以支持教学和学习（Westera，2012）。在1960年期间，音频压缩磁带作为便携式录音设备变得可用，并 用 于 提 供 指 导 以 及 书 面 材 料 。 Lasser （ 2005 ） 和Westera（2012）进一步描述了录像带的到来是学习和教育的下一次革命。这些资源更加灵活，学生可以随时使用。计算机于1980年商品化。与音频视频技术相比，人们发现计算机更具交互性。根据Papert（1982），与计算机的交互是知识生产的理想环境，而Shank和Cleary（1995）提到，计算机提供了所有对学习至关重要的东西，包括创造性的兴奋，渴望，好奇心，探索，自然学习 和 乐 趣 （ Westera ， 2012 ） 。 根 据 Lai&Kritsonis（2006）的观点，计算机对学生的学习和其他成就有积极的影响，在学习中使用计算机技术可以方便地生成独立 和 协 作 的 学 习 环 境 。 Gulekand Demirtas （ 2005） 和Lowther（2007）使用计算机技术与传统方法相比可以改善学生的学习，特别是在数学、几何、语言、写作和整体平均成绩等科目，其20世纪90年代互联网的出现标志着社会运作方式的根本变化互联网的广泛性为信息获取、信息服务和社会联系提供了新的理念，扩大了全球经济和更广泛的文化交流。互联网代表了第一个技术发明，使教育提供者在机构和组织层面带来变化。年轻人和成年人之间的数字鸿沟表明，新一代对新技术持更积极的态度（Westera，2012年）。20世纪互联网迅速进入人们的生活它是一种快速的沟通手段，可以让人们在短时间内更接近彼此，同时能够提高他们的知识。免费获取的教育文献，如字典、百科全书、参考文献、数据库等，在远程学习、与其他学校、大学、国家的学生合作项目中发挥着重要作用，也使他们能够讨论不同的问题互联网在教育领域确实是独一无二的，它是专门为教育而发明的（UNESCO，2003）.互联网成为变革的象征，因为它提供了无限的接入选择加强学术界对社交媒体555信息. 互联网影响着教育过程，提供了另类和创造性的学习方法，有助于获得所需的信息，并改变了时间和地点的概念。在教育和学习的各个方面，互联网技术的不同应用正在传播（Tutkun，2011）。互联网改变了人们获取信息的方式，互联网上提供了广泛的学习资源（Johnson，2011）。Web 2.0的出现引入了新的权力哲学，也鼓励教育。Web 2.0取代了传统的内容开发模型，这些模型是分层的，并由自下而上的模型或社交空间中的个人贡献者（如博客、维基百科和YouTube）指导。在教育方面，专家们利用各种Web 2.0应用程序，以开放许可模式创建、改编、共享和注释学习内容（Westera，2012年）。Web 2.0是一个信息空间，每个人都可以立即访问，不仅可以浏览，而且可以创建（Berners-Lee，1999）或我们成为媒体（Biafra，2001），如Anderson等人所引用的那样， 2007年）。 基于作为第二代网络的web 2.0的社交媒体建立在以下理念上：（1）使用互联网作为平台;（2）使网络更加民主;以及（3）找到并采用技术来增强信息共享（Anderson等人，2007年）。这些新兴技术为教育带来了新的趋势。这些趋势更加开放，个性化，创造性，创新性，更加强调终身学习（Owen等人，2006年）。根据Glogoff（2006）的说法，这些社交软件尤其是wiki在学习中发挥着重要作用。维基促进学生一起工作，建立基于维基的词汇表，为他们提供评论和支持教师设计学习的机会（Anderson等人，2007年）。维基和博客是特别有用的写作工具，有助于写作练习，教育更像是一种对话和学习（Alexander，2006）。Web 2.0一词于2004年首次使用，作为软件开发人员和最终用户使用WWW的一种新方式，作为以协作方式产生内容和应用程序的平台。Web 2.0与WWW没有什么不同，也不表示Web的任何特定版本，而是相对的一系列技术改进。它包含了一些Web 1.0中没有的新特性和功能。 其功能所需的基本功能集包括Adobe Flash（用于添加动画，音频/视频），RSS（用于发布和更新内容的Web Feed格式）和AJAX（异步JavaScript，从Web服务器检索数据，允许更新Web内容），因此，Web 2.0被用作社交媒体发展的平台（Kaplan和Haenlein，2010）。社交媒体是一组基于互联网的应用程序，建立在Web 2.0的意识形态和技术基础之上，允许创建和交换用户生成的内容（Kaplan和Haenlein，2010）。社交媒体是网站和基于网络的系统的集合，其允许网络成员之间的大规模交互、对话和共享（Murphy等人，2014年）。社交媒体增强了沟通、协作学习和创造性表达，并促进了高等教育机构的教育（Al-rahimi等人，2013年）。社交媒体增加了学生学习过程中的社交媒体允许学生相互协作和分享（Gikas和Grant，2013）。这些应用程序正在成为在高等教育的学生中很受欢迎，对学生的电子学习有积极的影响（Elkaseh等人， 2015年）。Andersen（2013）引用了Brenner-Lee，1998年的声明;根据该声明“WWW背后的梦想是一个共同的信息空间，人们通过共享信息进行交流”。社交媒体允许共享信息，其重要性是由于全球越来越强调综合工作或协作学习的概念。通过社交媒体进行的信息共享有效地改变了人们的学习和联网方式（UNCTAD，2012），并成为学术环境中收集信息的普遍方法（Talja，2002）。它可以积极预测学生的学习表现（Junco，2012 a），增强和支持学术学习（Gray和Annabell，2010），作为学习过程中的宝贵组成部分，并帮助学生完成有意义的在线论文，包括各种水平的智力技能和不同类型的知识（Lin等人，2013年）。根据大英图书馆的数据，JISC（2009）博士和研究生越来越依赖于二级研究资源，并且由于授权访问和许可订阅而面临使用这些资源的问题。社交媒体平台在SSRN 、 社 会 科 学 空 间 、 Acada-www.example.com 和ResearchGate（Kichanova，2012）等人群中开放了有价值的信息和知识共享。mia.edu社交媒体应用程序正在免费连接人们，并促进以不同格式共享信息（Cain等人，2009年），学生通过社交软件进行社交联系，并分享他们在几个主题上的日常学习经验（Liccardi等人， 2007年）。然而，社交媒体应用程序被学生大量用于许多非教育目的;这些应用程序可能会严重影响学生这些新技术是革命性的，但它的一些应用程序是高度不安全的（Trusov等人，2009年）。学生使用社交网络等社交媒体应 用程序主要是为了 娱乐（Khan， 2012），Facebook等其他应用程序与GPA和学习成绩显著负相关（Junco等人，2011; Junco，2012 b;Junco和Cotten，2012），特别是在新生中（Junco，2015）。互联网和新技术对学生有积极的影响，但也会导致分心，而不是帮助他们在学术上（Gafni等人， 2012年）。 从马来西亚的角度来看，这些新兴技术的使用对学生的阅读行为（Inderjit，2014年）、学习成绩（Hamat等人， 2012）和 有 限 的 学 生 学 习 行 为 调 查 （ Masrom 和 Usat ，2013）。3. 理论基础这项研究是探索性的，研究的主要目的是导航因素的指导，渗透学生的在线行为和模型，他们最好的使用社交媒体，以提高他们的学习和学业成绩。理论解释了需要使用科学方法的感兴趣的行为或现象（Bhattarcherjee，2012）。为了预测对技术使用、接受和采用的更好理解，手头上有来自不同学科的各种理论模型（Venkatesh556M. Ali等例如，2003年）。社交媒体的无处不在的性质对于当前信息时代的学习者来说正在持续蓬勃发展。这些应用程序有可能改善学生的学习，但是，该领域没有充分审查其对学生的影响。社会学习思想属于20世纪60年代由维果茨基于1978年提出的社会建构主义理论该理论认为，学生的学习是基于合作活动。这种合作学习比独立学习更有效，有助于动机，成就导向，创造有益的集体成果。在当代数字时代，通过将社会学习与社交网络平台相结合，学习不是个人主义活动，学习者通过该平台的多种资源收集信息（Chen和Bryer，2012）。此外，学生接受或采用社交媒体的动机和能力可以通过（Pintrich和Schunk，1996）的动机理论来理解。该理论认为，动机是一个人该理论的目的是描述学生的行为或未来的行为。以Pintrich和Schunk（1996）为代表的动机理论关注的是学生此外，有一些模型和理论来预测IS研究中的技术接受和采用。其中最有影响力的模型是Davis等人（1989）的技术接受模型、Venkatesh等人（2003）的UTAUT模型和McCrae和Costa（1987）的人格五因素模型。然而，由于FFM中缺乏环境因素，TAM中缺乏个性因素，因此本研究将社会认知理论作为一种理论方法。因为SCT（Bandura，1999）描述了行为是由个人和外部因素决定的。本研究以SCT为基础，试图从个人因素和环境因素两个方面来理解期望行为。4. 方法根据Burns和Grove（2001），探索性研究是为了发现新的想法，提高新的见解，并增加与现象相关的了解。Brown（2006）指出，探索性研究有助于处理新的或很少研究的问题，研究结论，甚至问题的存在。数据是通过对高等教育学生的访谈收集的参与者首先接触到不同的社交媒体应用程序。一系列问题包括不同的社交媒体应用程序、其对学习的重要性以及相关问题（如分心），最后探索能够激励他们使用社交媒体应用程序分享学习和学术信息的因素。这些问题是为了达到研究的目的而提出的所有访谈均在马石油大学信息资源中心PG休息室进行，所收集的数据用ATLAS-Ti-7和MS Excel进行统计分析。本研究旨在回答以下研究问题：1. 你是否同意使用社交媒体应用程序可以支持你的学习和学业表现？2. 你是否同意花在社交媒体应用程序上的时间用于社交互动（而不是学习）会导致分心或转移你对学习或学术成就的注意力？3. 是什么因素促使你使用社交媒体应用程序的学习和学术5. 结果和讨论共有47名学生接受了采访。样本包括55%的男性和45%的女性。70%的受访者年龄在19岁至20岁之间，30%的受访者年龄在23岁至26年在目前的研究中，代表人口的样本由多民族组成。为了实现人口的真实代表性，样本由不同的族裔群体组成，如45%的马来人、19%的华人、15%的印度人和21%的所有少数民族群体。受访者的学习水平包括78%的本科生和22%的研究生。生成的输出显示，大多数参与者是19至22岁的本科生。表1中显示了人口统计特征的详细信息。互联网和社交媒体的使用情况表明，只有3%的受访者每天使用互联网一小时，15%的人每天使用两小时，38%的人每天使用三小时，40%的人每天使用互联网四小时或以上。社交媒体的使用情况显示，19%的参与者使用社交媒体的时间为1小时或更短，23%为2小时，32%为3小时，26%的人使用社交媒体的时间为4小时或更长。此外，这些不同社交媒体应用的使用主要用于信息共享、娱乐和社交活动。这些活动的详细情况列于表2。社交媒体是一种新的沟通形式，可以提高学生的学习成绩;然而，他们认为这些应用程序是一种娱乐来源，并充分利用它进行社交互动（Chen和Bryer，2012）。为了了解学生的观点，表1受访者的人口特征Number百分比性别男性2655女性2145年龄19–22337023–261430族裔马来2145中国919印度715别人1021研究水平UG3278PG1322加强学术界对社交媒体557YouTube维基百科WhatsApp虚拟世界社会书签博客Facebook01020304050图2不同社交媒体应用的频率理解和解释社交媒体这个词。结果显示，19%的学生认为这个词是互动的来源，这是个人和社会基石之间的相互交流13%的人认为这是一种交换的来源，这是个人或团体之间的一种活动，或多或少有回报，以及有形或无形的。23%的人认为这是一个娱乐的来源，其中的行动或一组行动提供或被提供娱乐，45%的人理解这个术语作为一个交流的来源，这是使用符号或视觉格式的信息这些观点表明，学生们对这个术语有了清晰的理解，因为这些特征是社交媒体的不同属性，可以互换使用。学生们对社交媒体一词的看法见图（图）。①的人。社交媒体是一个总括术语，由不同的在线应用程序组成，如社交网络、博客、内容社区、协作项目和虚拟或游戏单词（Kaplan和Haenlein，2010年）。这些应用程序基于用户生成的内容（UGC），并促进每个人在线访问、创建和共享信息（Correa等人，2013年）。 为了了解学生使用这些不同应用程序的频率，生成的输出显示，Face- book，YouTube和WhatsApp是三个主要参与者，紧随其后的是维基百科和博客，如图所示。 2）的情况。社交媒体的这些不同应用促进了不同类型的沟通和信息共享;然而，所有这些网站的基本思想都是相同的，并且都基于Web2.0。为了了解这些应用程序在高等教育学生中的主要用途，18.51%的学生使用这些应用程序进行社交和学习，37%的学生使用这些应用程序进行学习，11.11%用于娱乐，33.33%用于社交目的。这些信息如图所示（图）。 3）。社交媒体是减刑的手段（Al-rahimi等人，2013年）。然而，学生认为这些应用程序作为娱乐的来源，并大大使用它为他们的社交互动。学生的这种态度使这些申请成为分心的来源，并对他们的学业成绩产生负面影响（Chen和Bryer，2012年; Kirschner和Karpinski，2010年;Gafni等人，2012; Junco和Cotten，2012）。为了得到学生的反应，并确认与使用社交媒体应用程序相关的分心现象。所有的学生都同意，其中一些人提到了他们自己与分 心 有 关 的 经 历 。 因 此 ， 这 项 研 究 的 结 果 与 那 些（Chen和Bryer，2012; Kirschner和Karpinski，2010;Gafni等人，2012; Junco和Cotten，2012）。分心现象是导致预防将注意力转移到其他事情或真正的问题上的原因。在以学习为目的的社交媒体的背景下，分心是指学习时间的延迟，学习注意力不集中，学术实践水平低，网络欺凌或恶意行为;隐私问题和健康治疗弱学习成果，较低的GPA和动机问题，这是学生在学术生活中获得高成就的个人愿望（Kirschner和Karpinski，2010; Junco等人，2011; Rouis 等 人 ， 2011; Chen 和 Bryer ， 2012; Lederer ，2012; Guy，2012; Inderjit，2014）。这些研究提到，这些障碍包括心理障碍、情感障碍和较低的GPA，而GPA是每个人在教育生活中的最终成就。此外，还询问他们是否同意这些应用程序可以帮助他们学习并提高他们的能力。互动交流娱乐通信0% 10% 20% 30% 40% 50%社会化学习学习娱乐社交010203040图1学生对社交媒体的看法。图3社交媒体应用程序的主要用途。表2社交媒体的使用频率。Number百分比小时冲浪1小时或以下36互联网一天2h7153小时18384小时及以上1940小时冲浪社交1小时或以下919一天中的媒体网站 2小时11233小时15324小时及以上1226使用社交信息共享715媒体网站娱乐919社交1123最重要的2043558M. Ali等百百百同意不同意不确定图4社交媒体促进学习。学习成绩分析的数据显示，62%的人同意，23%的人同意，15%的人不确定使用社交媒体应用程序可以提高他们的学习和学业成绩。此外，还询问了他们是否同意这些应用程序可以帮助他们学习并提高他们的学业成绩。分析的数据显示，62%的人同意，23%的人同意，15%的人不确定使用社交媒体应用程序可以提高他们的学习和学业成绩。这些反应如图所示（图1）。 4）.本研究的主要目的是探索那些能够激励学生使用社交媒体进行学术或学习的因素。查询提取这些因素，可以激励他们使用社交媒体应用程序的学习和学术目的。下面列出了一些学生的答复（表3）。在第一阶段中，通过使用world crunchier，并通过第7版的WEBAS-TI软件，将上面突出显示的回复中的所有关键字所获得的总结清单包含了大量的重要术语，这些术语具有一些深思熟虑的含义和建议。在第二阶段，所有这些相同或具有相同含义的关键字被组合成一个特定的术语，例如，朋友，同学和家人。教师和媒体被称为主观规范或社会影响力。对所有收集的响应应用相同的程序，以获得有意义的因子。根据生成的输出结果显示，个性、社会影响力、信息质量和系统有用性是主导因素，这可以激励他们使用社交媒体应用程序进行学习和学术目的。关于这些因素的详细信息如图5所示，并列出。图5促进使用社交媒体进行学习的因素图6提取的因子列表在第三阶段中，通过使用Atlas-ti-版本7通过世界云以合适的结构拉出减少的术语数量。然而，在最终模型中，只有那些最小响应率为25%的术语被模糊化。 被认为是关于社交媒体的学术使用的影响因素的提取因素的最终列表在世界云中示出（图1）。 6）。如上图所示，通过世界云提取了九个因素，说明大多数学生都认为心理特征，信息质量，社会影响力和系统实用性是激励他们使用这些应用程序进行学习和学术目的的主要在提取的这些因素中，社会影响和系统有用是TAM和UTAUT的核心结构（Davis等人，1989; Venkatesh等人， 2003年）。另一个因素是学生人格，它是个体相对稳定的心理特征，是影响学生心理健康的重要因素之一。表3学生对因素的反应激励他们使用社交媒体的学术受访者：1想要取得更好的学习成绩的好奇心会吸引我们使用这些网站进行学习。然而，我接触这些服务是社会性的，需要一个指导方针。也许我以前没想到受访者：2我认为这些应用程序是社交互动的来源。无论如何，假设平台作为一种学习工具，除了其服务的有用性外，还有一些影响因素，如教师和家庭的动机，意识，个人兴趣和自律。然而，这取决于网站内容受访者：3信息质量是吸引我们进入学术环境的关键特征。如果是考试的一部分，可能是学习的工具受访者：4我同意这些网站提供学习机会，可以无限制地获取各种信息，同时还可以放松身心。玩游戏和听音乐有助于缓解紧张，但我们通常会跟随同学和朋友的潮流。它节省时间，易于互动，并提供新的想法受访者：5这些网站是免费的，但内容质量是主要问题。即便如此，大学环境也可以专门把这些网站变成学习平台年龄性别社会满意度6%4%的收入百分之十四个性26%忠诚度18%信息质量12%意识9%机构参与6%加强学术界对社交媒体559了解用户在线行为的最有影响力的因素（Correa等人， 2013和Oüzgüven和Mucan，201 3）。年龄和性别的因素也是重要的，并且由（Al-rahmi等人， 2014年，在网上进行研究。此外，满意度的因素在某种程度上用于与健康有关的研究，然而，在这方面，认识和机构参与是多种多样的和新的。6. 结论技术在教育中的应用可以追溯到托马斯·阿尔瓦·爱迪生发明录音。社交媒体包括各种通信工具，例如博客、协作项目、社交网站、内容社区和虚拟世界或虚拟游戏世界。这个平台的这些渠道在信息系统研究领域，理解用户行为以获得技术接受或适应是一个重要的问题，也是一个具有挑战性的问题。社交媒体改变了信息共享的整个场景然而，它也可能是学生分心的来源根据Venkatesh et al.（2003）的研究，研究者从现有的模型中选择结构来满足他们的研究目标，但有时不能满足他们的预期目标。鉴于此，目前的研究是通过重新访问目标受众来补充现有的模型本研究通过提取一些相关因素，包括个体的心理特征，如个性、社会影响力、信息质量、系统有用性、满意度、年龄和性别，并确认这些网站引起的注意力分散问题，达到了本研究的主要目的此外，为了更具体地理解学生的在线活动，特别是Davis等人（1989）的学习技术接受模型和McCrae和Costa（1987）的大五模型（FFM），需要在一个框架下进行整合。由于先前的研究认识到，只有35%的人的行为与他们的意图一致（泰勒和托德，1995年和文卡特什等人，2003），并且除了高行为意图之外，一些个体没有采用信息系统的实际使用，因为他们的意图与他们的个性一致（Maier等人，2012年）。IS研究中的意图-行为差距被广泛接受，鼓励研究人员将个性整合到IS研究的不同流中，例如信念的更新或行为意图转化为行为（Moore和McElroy，2012年和Maier等人，2012年）。本研究仅从工程背景的学生中收集数据今后，还需要在不同人群和研究方法方面进行更多的探索，以达到预期的目标。引用亚历山大，B. 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