观察者效应：教师代币强化的影响

"这篇论文探讨了教师作为代币强化者时，观察者存在对强化行为的影响。由亚利桑那州立大学的Howard E. Satter和华盛顿州立大学的Karen F. Swoope共同撰写，研究关注的是在行为矫正课程中，教师对学生给予代币奖励的频率如何因观察者的存在而变化。数据通过学生维护的记录卡收集，分别记录了观察者在场和不在场时的代币发放情况。结果显示，观察者在场时的代币发放率显著提高（p < .025）。这一‘观察者效应’对于那些需要在课堂上引入观察者进行教师行为改变评估的程序具有重要意义。尽管实时观察者常用于确保儿童行为变化的可靠性，但这种观察方式可能会对被观察者的行为产生反应性效果，正如Surratt、Ulrich和Hawkins在1968年的研究中指出的那样，这可能使教师提供积极强化的程度受到质疑。" 在这篇学术论文中，作者关注的核心概念是“观察者效应”，它是指在有人观察的情况下，个体的行为模式可能会发生变化。在教育环境中，教师作为代币强化者，他们的行为（即给予学生代币奖励）在有无观察者的情况下表现出了明显的差异。实验数据显示，在观察者在场的情况下，教师给予学生的代币奖励的速率显著增加，这可能是因为教师在有外在监督时更倾向于表现出正面的教学行为。 代币系统是一种行为矫正工具，通过给予学生象征性的奖励（代币）来激励和增强期望的行为。教师的代币发放频率的变化揭示了教师可能在被观察时更加注意自己的强化行为，可能是为了满足观察者（例如，评估人员或同事）的期望，或者是为了保证评估结果的准确性。然而，这也提出了一个问题：在没有观察者的情况下，教师是否仍然能够保持同样的强化频率，以及这种强化行为是否可持续且一致。 此外，论文引用了Surratt、Ulrich和Hawkins的研究，强调了观察者在场可能导致被观察者（在此情况下是教师）的行为反应性变化。这意味着观察者的存在可能会影响实际的行为表现，使得评估结果受到偏差。因此，当设计和实施行为干预或评估项目时，必须考虑到这种观察者效应，以确保所收集的数据能准确反映教师的日常行为模式，而不只是在特定观察条件下的表现。 这篇论文提醒我们在教育心理学和行为干预领域，理解并控制观察者效应至关重要，因为它可能影响我们对教师行为和学生行为改变的理解，进而影响教育策略的设计和效果评估。