皖西学院本科毕业论文（设计）
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课程相关的资源链接，轻点鼠标，学习者就可以进入另外一个缤纷的世界。教育心理学
认为概念和理论的学习是要通过理解这一概念或理论在不同背景下的各种阐述和表现，
才能完整、深刻地认识。网络提供的丰富资源则适应了学习者的这一需要。比较完善的
网络课程还为学习者提供自我评价和与他人交流、评价他人的环境，随着学习的进展，
不断积累的学习者的资料成为新的宝贵的学习资源。
网络课程是多点对多点的交互，更强调协作性的学习。在课堂教学中一般是点对面
的交互(师——生)，信息集中在教师那里处理，学生得到的信息量相对较少。如图 2 所
示，在基于网络的课程模式中，师生可以通过多种交互手段如聊天室、BBS、E—mail 来
进行交流，学生除了和教师交流还可与同学一起协商，通过网络组成了一个学习信息网，
对信息的利用率大大提高了。有教师参与，学生自己管理聊天室和 BBS，体现了学习者是
学习主体的思想。对学习过程中比较普遍的问题，教师将其组织到 FAQ (Frequently Asked
Questions) 列表中，便于同学查阅，同时也丰富了课程资源。
图 2 网络课程模式中的信息交互
1.1.2 网络课程的特点
（1）资源共享性：
网络课程可通过网络供给不同学习者使用。网络课程存放在网站的服务器上，可
以让能够上网的学习者使用，学习者通过网络与网站的服务器连接获取网络课程信息，
并进行学习。
（2）开放性：
网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上都是开放的。网络课程体系及内
容结构具有模块化、可扩展、更新周期短的特点，网络课程是跨时空开展教学活动的，
学习者可以通过网络随时随地参与课程学习。
（3）即时更新性：
即时更新性也称动态性，指网络课程的学习内容是及时更新的。网络课程不仅比
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