DEMATEL与ISM在教育系统分析中的协同作用探析

本文主要探讨了在教育系统分析中，DEMATEL（决策与试验评价实验室）方法与ISM（解释结构模型法）的互补性。DEMATEL方法由20世纪70年代的美国学者A. Gabus和E. Fontel提出，利用图论和矩阵论原理，通过构建直接影响矩阵来评估系统中各因素的影响程度和被影响程度，从而确定每个因素的中心度（影响力）和原因度（被影响程度）。这种方法有助于识别系统中因果关系的层次结构，便于理解各个因素如何驱动或受到其他因素的影响。 相比之下，ISM方法是现代系统工程学中的常用工具，它专注于分解和组织系统要素间的复杂关系，形成清晰、多层级的结构模型。通过ISM，系统分析师可以获取系统的宏观定性结构，关注的是系统元素之间的逻辑关系而非精确的数学表达，这有助于揭示系统结构的内在逻辑和行为模式。 在教育系统如课程系统、教材系统和教学质量分析中，这两种方法相结合能够提供强大的分析工具。例如，在教学质量分析案例中，DEMATEL方法可以帮助识别影响教学质量的关键因素及其影响程度，而ISM则能描绘出这些因素如何相互作用形成一个结构化的框架。这种互补性使得教育系统分析不仅能够深入理解各要素间的影响层次，还能量化其影响强度，从而支持教育管理者和政策制定者做出更为科学、全面的决策。 论文作者梁晓燕教授基于内蒙古师范大学的研究，结合具体实践案例，论证了DEMATEL和ISM方法在教育系统分析中的协同作用，强调了它们在理解和优化教育系统动态过程中的价值。通过整合这两种方法，研究人员和实践者能够更有效地诊断问题、设计干预措施，并持续改进教育服务质量。因此，这篇文章对于教育领域内的系统分析和管理具有重要的理论和实践意义。