提升学业表现：年长同伴模型的影响

"这篇论文探讨了年长同龄参与者模型对学业表现不足的影响，主要关注如何提高学术成绩。文中引用了多篇相关研究，强调非专业人员在心理健康领域的革命性作用，以及强化原则在改善文化匮乏的青少年罪犯阅读能力方面的应用。此外，还讨论了认知行为修改技术在提升学习动机和阅读治疗中的作用，特别是通过次专业治疗技师实施的策略。论文还提到了自我控制作为实现一般化目标的手段，以及阅读习得的实验室原则延伸。此外，还研究了‘备份’强化对阅读行为的影响，并提出了一种以学生为行为工程师的行为矫正方法来改进补救阅读教学。" 本文的核心知识点包括： 1. **年长同龄参与者模型**：研究指出年长同龄人的参与可能对改善学业表现不足有积极影响。他们可以作为榜样，提供指导和支持，帮助年轻的学生提高学术成绩。 2. **非专业人员的作用**：Sobey (1970) 提到的非专业革命在心理健康领域的重要性，暗示非专业人士（如经过培训的助手或社区成员）也能有效参与教育干预，以提高学生的学术表现。 3. **强化原则**： Staats 和 Butterfield (1965) 的研究应用了强化原则，成功地帮助文化剥夺的青少年罪犯提高阅读能力。这表明通过积极反馈和奖励可以激励学生提高阅读技能。 4. **认知行为修改**：Staats、Minke、Coodwin 和 Landeen (1967) 引入了认知行为修改的概念，称为“有动机的学习”，这是一种结合次专业治疗技师的阅读治疗方法，旨在增强学习动力。 5. **自我控制与一般化**：Turkewitz、O'Leary 和 Ironsmith (1973) 的未发表手稿中提到自我控制作为一种实现学习成果一般化的方法，强调个人自律在学习过程中的重要性。 6. **阅读习得的实验室原则**：Whitlock (1966) 的工作扩展了实验室中关于阅读习得的原则，这可能对设计有效的阅读教学策略有启示作用。 7. **‘备份’强化效应**：Whitlock 和 Bushell Jr. (1967) 研究了‘备份’强化对阅读行为的影响，这可能指的是持续的或额外的奖励，可以增强学习行为并促进持久的改变。 8. **学生作为行为工程师**：Willis、Crowder 和 Morris 的方法利用学生自身作为行为工程师，这可能涉及让学生参与到自己的学习过程中，通过自我管理和互相帮助来提升阅读和学习效果。 这些研究共同揭示了多种策略和方法，以帮助那些学业表现不佳的学生，通过利用年长同龄人的影响、强化学习、认知行为调整、自我控制训练以及创新的教学模式，提升他们的学术表现。