强化物对EMR学生WISC-R子测试表现影响的研究

"这篇学术论文探讨了强化物类型和强化时间表如何影响EMR(可教育智力障碍)学生在WISC-R(韦氏智力量表修订版)四个特定子测试中的表现。研究对象是120名EMR学生，研究人员分别使用了标记、口头提升和口头中性三种类型的测试项目强化物，以及固定和连续比率两种强化计划。结果显示，强化类型与时间表之间无交互作用，时间表类型本身对表现影响不显著。然而，标记和口头提升的强化方式对算术、数字广度和图片完成子测试的量表得分有显著的积极影响，而对块设计子测试的得分无明显影响。准确评估在EMR学生的评估中至关重要，因为这些测试结果常用于做出教育和生活调整的重要决策。" 本文的研究方法是实验性的，采用随机分配的方式，将120名EMR学生分为不同的强化组别，以观察不同变量对测试表现的影响。研究发现，尽管强化类型和时间表的组合并未产生显著的交互效应，但具体到不同类型的强化物，标记和口头提升能提高学生在某些认知能力方面的测试成绩。这可能是因为这两种强化方式更能激发学生的学习积极性和注意力集中。 WISC-R是一种广泛使用的智力测验，包括多个子测试，如算术、数字广度、图片完成和块设计，旨在评估个体的认知能力。在这项研究中，数字广度测试了短期记忆和注意力，图片完成测试了视觉推理和抽象思维，算术则反映了问题解决和数学技能。而块设计测试空间知觉和解决问题的能力，但在这项研究中未受强化物类型的影响。 这些发现对于理解如何通过调整教学策略来优化EMR学生的学术表现具有重要意义。强化物的选择和应用可能对特定学习任务的效果产生实质性影响，尤其是对于那些需要高度集中注意力和解决问题能力的任务。此外，该研究也突出了测试标准化和可靠性的讨论，因为测试条件的微小变化可能会影响结果，尤其是在对特殊教育需求的学生进行评估时。 这篇论文强调了在教育和评估EMR学生时，选择恰当的激励手段的重要性。通过了解哪种强化方式对不同认知领域的学习效果最有利，教育工作者可以更好地定制教学计划，以提高这些学生的学术成就。同时，这也为未来关于强化策略对特殊教育群体影响的深入研究提供了基础。