教师反馈对二年级学生成就的影响：举手行为的强化作用

“Student Achievement and Differential Reinforcement of Incompatible Behavior: Hand Raising”是心理学领域的一篇学术论文，发表于1987年7月的《学校心理学》杂志第24卷，由Michael Bryan Kelly和Donald Bushell, Jr.撰写。该研究主要关注的是如何通过不同的教师接触策略来影响二年级女生的课业成就，特别是阅读工作簿的成绩。 论文探讨了两种不同的教师接触条件对学生成就的影响：一是当学生在任务中保持专注时，教师给予接触；二是实施差异性强化（Differential Reinforcement of Incompatible Behavior，简称DRI），即当学生举起手时，教师给予接触作为强化。DRI是一种行为干预策略，旨在通过增加另一种与目标行为不兼容的行为的频率来减少不期望行为的发生，而不是使用惩罚手段。 在实验中，五位二年级女生在两种不同的教学环境中进行阅读任务。结果显示，当教师的注意力与学生在任务中的专注行为关联时（即“on-task contingency”），学生的阅读成绩和任务参与时间均高于实施DRI（hand-raising）的情况。这表明，尽管DRI在某些情境下可能有效，但在提高学生阅读成就和保持持续任务参与方面，鼓励学生专注于任务本身可能更为有效。 DRI的基本原理是，如果个体正在从事其他被强化的行为，那么他们执行原始、不期望行为的可能性就会降低。这一理论基于行为主义的原则，认为通过增加替代行为的奖励，可以减少问题行为的出现。然而，这篇论文的发现提示我们，对于提高学习成就，可能需要更直接地将强化与学习活动本身的参与度联系起来。 这篇论文对教育心理学和行为干预策略有重要启示，它提醒教育者在设计课堂管理策略时要考虑如何有效地利用强化来促进学生的学习积极性和成就，同时也提出了一个问题，即在强化不兼容行为与直接关注任务表现之间如何找到平衡。