学校心理学家的角色转变：特殊教育诊断与常规课堂干预

本文是一篇学术论文，标题为《两种决策模型：普通课堂残疾儿童的识别与诊断教学》（TWO DECISION MODELS: IDENTIFICATION AND DIAGNOSTIC TEACHING OF HANDICAPPED CHILDREN IN THE REGULAR CLASSROOM），由Q. Phillip Cartwright, Carol A. Cartwright, 和 James E. Ysseldyke三位作者在宾夕法尼亚州立大学撰写。文章背景是针对特殊教育服务的传统效果争议不断升级，学校心理学家作为将学生分类和决定是否进入特殊教育系统的角色，受到了批评（例如Bennett, 1963年；Cassidy & Stanton, 1959年；Dunn, 1968年等研究指出问题）。这些批评促使Dunn提倡废除特殊班级和学校，认为教育体系急需改革，以便为今天的特殊教育工作者寻找新的角色定位。 文章指出，对于学校心理学家而言，角色确定并非新问题，过去十年间已有多种角色建议被提出，比如Baker（1965年）、Bijou（1970年）、Buktenica（1970年）等人提出的策略。作者可能探讨了学校心理学家如何在保持对残疾儿童早期识别和评估的同时，减少特教系统对学生的刻板印象和划分，以及如何在日常课堂环境中提供更适应性、个性化的支持。论文可能会分析不同决策模型，如基于行为或认知能力的识别方法，以及诊断教学方法，即如何在常规课堂中实施有效的干预措施，以提高这些儿童的学习成效，同时减轻他们对特殊教育系统的依赖。 论文的核心内容可能包括： 1. 对传统特殊教育服务不足的批判性反思，强调了学校心理学家在决策过程中的责任。 2. 提倡对特殊教育角色的重新定义，以适应新时代的需求，减少对特殊学校的依赖。 3. 学校心理学家在普通课堂中进行识别和诊断的策略，如何利用多元评估工具和技术。 4. 分析和比较不同的决策模型，如基于标准化测试的识别方法和更注重个体差异的教学策略。 5. 探讨如何通过合作与协作，让学校心理学家与教师共同参与到对残疾儿童的支持和教育中。 这篇文章围绕学校心理学家在普通课堂中的角色转变和决策模型创新展开，旨在推动特殊教育向更加包容和有效的方式发展，确保残疾儿童在常规学习环境中得到适当的支持和成长机会。