时间对注意力缺陷学生问题解决与课堂行为的影响

本文档探讨了1983年发表在《心理学在学校》(Psychology in the Schools)第20卷7月期刊上的一篇学术论文，标题为《一天中时间对问题解决和课堂行为的影响》。作者罗伯特·扎加尔(Robert Zagar)和诺曼·D·鲍尔斯(Norman D. Bowers)来自西北大学，他们针对那些未服用药物、伴有注意力缺陷和过度活跃症状的学生进行了研究。 研究的焦点是观察这些学生的在校日常中，问题解决能力和课堂行为如何随一天时间的变化而波动。研究采用了Stonybrook观察代码进行行为记录，同时使用了多种认知测验来评估他们的认知功能，包括斯托宁斯颜色-词测试(Stroop Color-Word Test)，匹配熟悉图形任务(Matching Familiar Figures)，波特尤斯迷宫(Porteus Mazes)，以及数字广度测验(Digit Span)。实验设计是交叉平衡的，一部分学生在上午接受测试，另一部分则在下午进行，然后再在接下来的早晨进行同样的测试，确保了测试条件的公平性。 一周内，每天早上和下午各进行四分钟的直接观察，共持续四周。通过重复测量的多元方差分析(Repeated Measures Multivariate ANOVA)，研究者对比了学生在不同时间段的表现。结果显示，在问题解决任务上，除了数字广度测验外，学生们在早晨的整体表现优于下午。这表明时间对特定类型的问题解决任务可能有显著影响。 在课堂行为方面，所有学生都显示出明显的模式：无论早晚，他们都表现出一定的行为模式。然而，具体的细节和行为变化趋势需要进一步深入分析。这篇论文不仅提供了关于一天中时间对学生认知和行为影响的实证数据，也为教育工作者和心理学家理解学生在不同时间的学习效率和可能的需求提供了有价值的信息，这对于优化教学策略和管理课堂环境具有重要意义。