右脑主导认知模式与课堂行为关联研究

本文是1984年《心理学在学校》（Psychology in the Schools）期刊第21卷的一篇学术论文，标题为《认知模式与课堂行为》。作者约翰·斯特尔纳、迈克·马洛韦和艾斯·科萨伊特来自怀俄明大学，他们针对小学生的认知模式与课堂行为之间的关系进行了深入研究。 研究方法涉及76名随机选取的小学生，他们接受了适应性儿童形式的“你的学习与思考方式”（SOLAT）评估，以获取他们的左脑、右脑和整合脑半球的认知模式分数。同时，教师对他们进行了行为评估，通过沃克问题行为识别清单（WPBIC）和非正式学习/行为问题清单来评价他们的课堂行为表现。 研究发现，那些被判定为主导右脑认知模式的学生（N=38）在学习/行为问题清单以及WPBIC的执行行为、退缩、分心和总评分上得分显著高于主导左脑认知模式（N=25）或整合脑半球认知模式（N=13）的学生。这表明右脑主导的认知模式可能与某些特定类型的课堂行为问题有关，如更倾向于行为表现（acting-out）、社交退缩（withdrawal）和注意力分散（distractibility）。 论文进一步探讨了认知模式得分与行为评估指标之间的相关性，揭示出右脑认知模式与这些行为问题存在较强的关联。这一研究成果对于理解个体差异在课堂行为中的作用具有重要意义，可能为教育实践者提供关于如何根据学生的认知优势调整教学策略和干预措施的启示。 这篇论文深入探讨了认知模式在小学生课堂行为中的潜在影响，强调了了解个体认知偏好对于优化教育环境和支持学生行为改进的重要性。通过量化分析和实证研究，它为教育心理学领域的理论和实践提供了有价值的数据支持。