公立学校中情绪障碍学生管理策略：10个月的应用研究

"目标设定、责任训练和固定比例强化：对公立学校环境中情绪障碍学生的十个月应用" 这篇学术论文发表在1994年4月的《学校心理学》杂志上，作者是William J. Ruth，来自纽约州南部威彻斯特的合作教育服务董事会。文章主要探讨了针对公立学校中情绪障碍（ED）学生的一套为期十个月的行为干预策略，包括目标设定（GS）、责任训练（RT）和固定比例强化（FRR）。 1. 目标设定（Goal Setting）： 目标设定是帮助学生明确行为和学习成就的标准。在这个研究中，目标设定分为每日、每周和每月三个层次，旨在激励学生提高工作努力程度和行为表现。通过设定这些具体的目标，学生可以更清晰地了解期望，从而调整自己的行为以达到目标，并获得相应的奖励。 2. 责任训练（Responsibility Training）： 责任训练是一种教育方法，旨在培养学生的责任感和自我管理能力。在本研究中，责任训练采用了一个等级系统，每个等级都有不同的强化物和特权。随着学生达到不同级别的标准，他们将获得相应的奖励和特权，这有助于提高他们的自我效能感和行为改善的动力。 3. 固定比例强化（Fixed Ratio Reinforcement）： 固定比例强化是一种行为主义策略，它规定了特定行为发生一定次数后给予奖励。在研究中，这种强化策略用于行为和工作成绩，当学生表现出期望的行为或完成学习任务时，他们会得到奖励，如积分或小糖果（mints）。这种即时反馈有助于维持和增强期望行为。 4. 研究方法与结果： 研究覆盖了整个学年（9月至6月），涉及到公立小学的三个ED学生班级。数据表明，学生在长达十个月的时间里持续高水平地达成目标，且行为和工作表现得到了显著改善。此外，研究还强调了非隔离式时间暂停（non-isolated timeout with problem solving），即在学生出现不当行为时，采取解决问题而非单纯惩罚的方式，这有助于学生理解并改正错误。 5. 现实意义与贡献： 这项研究的独特之处在于它是在公立学校环境中进行的，涉及整个班级，而不是个别学生，并且覆盖了整个学年的持续观察。这使得研究结果更具普遍性和实用性，为教育工作者提供了一种系统性、结构化的干预方案，以支持有情绪障碍的学生。 这篇论文提出了一种综合的、长期的行为干预策略，旨在提高公立学校中情绪障碍学生的社会适应能力和学业成绩。通过目标设定、责任训练和固定比例强化，该方法证明了其在改善学生行为和学习动力方面的有效性。