而民办教育的课程设计以及教学方法基于高等院校的教学设计,因此在教学方法上还没有走向完全成熟。设计的学
科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实,把抽象的理论变成具体的物质形象。因此,就需要与实际的生产相结合,
了解和熟悉生产过程,除了能熟练地运用设计方法和设计手段(如草图方案、效果图、工程图等)表达设计意图外,还应参
与实际的生产活动。那么在实践这一重要环节,我们的多数院校选择与企业合作,然而学生的实践能力培养不能仅仅依靠校
外生产实习或毕业实习。校外实习的主要任务是让学生了解工厂企业的运作、产品加工及其组织、车间管理以及作为一个技
术人员任职前的见习。一般来说,工厂企业的设备管理较严高、精、尖设备的生产利用率一般较高,不可能让学生动手实践。
因此,真止的实践能力培养得靠校内的实训场所,这是我们不得不承认的事实。加强校内实验室。实习场所、训练中心建设
是营造良好实践环境的首要条件,同时也是培养学生实践技能的重要保证。在校内实训场,学生可在比较从容的环境中,熟
练掌握设备的操作并进行反复的训练。校内实习场所的建立要有明确的定位,集中资金,加大投入。此外,要十分重视和定
位技能训练的项目及内容、训练方法和考核标准,以便使学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。我们的工作室
状态学习方式,正是为了解决这样的问题而提出的,学生在学习的过程中体验工作的氛围,为以后的就业做好基础。
二、构建工作室的教学与实践的模式
(一)工作室教学的理论依据
1. 包豪斯的教育启示
教育的理论与实践相结合是一种培养社会发展所需求的人才模式,要真正能与社会发展接轨,就必须在教学与实践
环境的营造上加以创新与研究。
多年的实践证明,思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才,而动手能力较强的学生最受到社会的
欢迎,因此,在实践环节设置上要形成课堂--实验室--社会实践的系统性。因此我们把课堂模拟成工作室,真正的把实践提
到首要位置。
工作室的教学与实践的模式,为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境,它比传统的实践教学拥有更多的自
主权和更广泛的实践教学面,对工作室的建制、操作、管理以及工作室的职责与权利等问题的研究,在如何培养设计艺术人
才的实践环境研究的问题上具有普遍的现实意义。
现代设计教育的发展,传承了德国包豪斯的设计教育的理论体系,从德国包豪斯的教育实践中,我们可以总结出对
今天的设计教育有启发性意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。在完成正常的教学任务的同
时,教学为研究和实践服务;研究为教学和实践提供理论指导;实践为教学和研究提供验证,同时也为现代设计教育提供可
能的经济支持。这种良性循环的教育体系,自包豪斯开始,几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。近些年,我
们学习国外的先进教育经验,提倡素质教育,开始认识到这种教育体系对于素质教育的重要性。
面对我们今天的学生群体,实行三位一体的模式,不仅是必要的,而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。
在这种教育模式下,学生不但可以学到更多的专业知识,而且可以具有相当深厚的理论素养,还可以掌握比较熟练的实际操
作能力,这样,他们在社会上具有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下,需要的不是书呆子型的学生,而
是具有较强综合能力的复合型人才。我们的学校教育并没有达到社会或者市场需求的标准,对学生的实际应用能力的培养,
理应由学校完成的教育,但事实上是由大量的中小企业代替学校完成了。调查中我们发现,这些中小企业叫苦不迭,认为自
己成了大企业的员工培训基地和人才储备库。但是,市场经济的游戏规则,又使这些中小企业无可奈何。这种现象的长期存
在,而且在持续升温,折射出现在我们学校教育体制的严重缺陷。