个性化协同学习环境本体构建与应用研究

"个性化协同学习环境本体的研究 (2003年)——刘均、郑庆华、李人辱" 本文主要探讨了在计算机支持的协同学习（CSCL）领域中，如何解决个体学习与协同学习面临的问题，提出了一种新的概念——个性化协同学习环境（Individualized Collaborative Learning Environment，简称ICLE）。ICLE旨在结合协同学习的优势和个体学习的特性，以适应不同学生的学习需求。 首先，作者构建了面向ICLE实体的静态本体和面向实体行为的动态本体。静态本体用于描述ICLE中的基本构成元素，如学习者、资源、任务等，以及它们之间的关系，确保了对学习环境的结构化理解和建模。动态本体则关注实体的行为和交互过程，包括学习活动的开展、知识的建构和共享等动态过程。 基于这两个本体，ICLE的应用具备了独特的特征。其中，正互依赖性意味着学习者之间的合作是积极的，每个参与者都能从他人那里获益，共同推进学习进程。群体异构性则承认学习群体中成员的多样性，允许不同背景和能力的学生有效地参与到协作中。多模式和多粒度的交互设计，让学习者可以选择最适合自己的交流方式，并能在不同的细节级别上进行互动。 此外，ICLE的应用还强调了语义互操作性和模块可重用性。语义互操作性确保了不同应用或系统间的数据和信息能够准确理解，避免了因数据不一致造成的障碍。模块可重用性则意味着某些学习模块可以被复用在不同的场景或课程中，提高了教学资源的效率。 通过实现这些特性，ICLE应用成功地支持了分布式环境下的协同学习，促进了学生间的合作，同时也满足了个体学生对个性化学习的需求。通过这种方式，icle能够根据每个学生的能力、兴趣和学习风格来调整学习路径，实现更加高效和有效的学习体验。 关键词：个性化协同学习环境、本体论、协同学习 这篇论文属于工程技术类别，发表于2003年2月的《西安交通大学学报》第37卷第2期，展示了在信息技术应用于教育领域的早期研究，为后续的智能教育和个性化学习系统的发展奠定了理论基础。