《中国教育信息化》编辑部:mis@moe.edu.cn
The Chinese Journal of ICT in Education
信息化创新与变革的大数据时代!撼动了传统教学
模式和方法!海啸般"浸蚀#着这个时代的学习方式!使
我们对教育体系产生了新的认知!认识到教学的目标不
在于教!而在于如何引导学$ 源于工业革命的"班级授课
制%!工业流水线般在"机械化灌输
!
标准化考试%环境下
所制造的"标准件%!瑕疵不断!理念和范式的转变迫在
眉睫
$ 而着眼于互联网革命&新技术发展&制造业升级等
时代特征的"新工科%革命性变革!必然引发知识迁移和
知识创造!面对数字化时代发展出的"碎片化%阅读
"#$
和
传统教学"吸收内化%阶段的缺失!大学生学习生态系统
失衡下的学习价值干涸化
"%$
!亟需基于学生个性化培养
"&$
的"深度学习%策略$
一、“深度学习”理论依据
1.
!深度学习"的概念理解
所谓深度学习!学习对象为新内容或新技能!学习
方法为多步学习或多水平分析加工!学习目标在于学习
者思想或行为在学习对象实施或应用过程中的改变$
"’$
深度学习与简单学习在特点&作用等方面的比较如
表
(
所示$
"深度学习%重视学习主体内心的发展和变化过程!
面向信息类聚&整合理解&迁移运用&批判思维和知识构
建等!并真实反映每一个学习主体的学习历程$
学习主体进入学习环境时有着各自不同的基础和
技能!对处于深度学习路线上不同位置的学习主体采用
不同的方式! 以激发深度学习而非浅层的方式来教学!
使学习主体从不同的路径对信息进行巩固&转化和内化
等加工学习!获得成功的连续学习的方法$
2.
主流分类理论比较
加涅&布鲁姆的学习目标分类法
")$"*$
是目前比较主流
的分类理论!具体异同如表
%
所示$
“深度学习”理论模型研究及应用
+
范雪兵#石志标#刘焱#黄胜全
$东北电力大学 机械工程学院#吉林 吉林
132012
%
摘 要:文章以深度学习理论&目标分类理论以及当代典型教学设计模式为基础#建立基于学生个性
化培养的
!深度学习"理论模型#并对模型应用步骤进行阐释#强调知识与能力明暗双线及差异化教学’ 经
过教学实践
#结合兼有定量和定性指标的四环节连续性评价方法#在工科立体化教学环境下#不同基础学
生在一定程度上都可获得个性化的提高#实现知识迁移的深度学习(
关键词:教学方法)深度学习)专业课程
中图分类号:
G642
文献标志码:
A
文章编号:
1673-8454
$
2019
%
07-0025-04
+
基金项目*本文系
2017
年国家留学基金委青年骨干教师出国研修项目$
20170779006
%+吉林省教育科研!十三五"规划
2016
年度课题$
GH16265
%&东北电力大学博士科研启动资金项目$
BSJXM-201522
%研究成果(
表
1
简单学习与深度学习
特点 实例 同义词 作用
简 单
学习
$
1
%表层知识)
$
2
%朴素牢固#无需背
景知识)
$
3
%缺乏思维复杂性)
$
4
%不可争辩性
概念定义&
历史年代&
单一路线&
电话号码&
例行公事&
日常事务
单步学习&
条件反射&
孤立&
必要&
微步
$
1
% 深 度 学
习的基础)
$
2
% 与 维 持
生存有关
深 度
学习
$
1
%多重规则)
$
2
%需 基本 的背 景 知
识)
$
3
%大脑活动更发散)
$
4
%经 常受 批判 性 评
论
多学科思维
&
阅读&
学术演讲&
工作规划&
辩论技巧&
研究技能
综合加工&
抽象思维&
分散思维&
多步习惯&
高 水 平 思
维
带 来 更 多
满足
表
2
两种主要的学习目标分类法比较
包含领域 理论基础 注重点 适用
布鲁姆
$
B.S.
Bloom
%
分类法
$
1
%认知领域)
$
2
%情感领域)
$
3
% 动 作 技 能
领域
基 于 生 物 分 类 学 #
以学生的外显行为
作为教学目标分类
的基点
注 重 知 识 的
积累&学习过
程 的 循 序 渐
进性
知识型
人才
加涅
分类法
$
1
%言语信息)
$
2
%智力技能)
$
3
%认知策略)
$
4
%动作技能)
$
5
%态度
信息传播理论与建
构主义理论# 以能
力和倾向作为教育
目标分类的基点
注 重 能 力 与
创 新 思 维 的
培养
创新型
人才
创新探索
25