大学健康计划中学生心理健康的自我意识和资源支持

科学讲座6（2023）100169你感到压力大吗 照顾健康学生的心理健康：提高自我意识的资源，并为健康学生提供自助和支持的资源N. Mustafa J.Mumvuri山口Walsh，P.Lonsdale，J.绿色Keele University，Keele，Newcastle ST5 5BG，英国自动清洁装置关键词：健康学生教育心理健康教与学A B标准在高等教育机构内从事健康课程的学生在课程期间会接触到一系列具有挑战性的经历这些可能来自临床实习和/或理论部分。该项目的目的是开发资源，旨在解释这些学生可能遇到的潜在挑战，提高对开展专业健康计划的影响的自我意识，强调应对这些挑战时的自助方法，并促进他们可获得的专业支持服务来自联合王国一所大学卫生系的工作人员和学生参加了这项研究。访谈和调查被用来收集有关学生心理健康的信息结果显示，62%的私人导师报告说，他们发现学生的心理健康状况恶化重要的是要认识到，这种对心理健康的影响并不局限于有心理健康诊断的学生此外，超过50%的学生报告说，在他们的计划期间经历了精神疾病 尽管79%的学生知道他们可以获得的支持，但只有27%的学生获得了这种支持。总之，我们开发了3种资源（动画草图、信息图和袖珍卡片），以帮助支持健康计划学生的心理健康Vi deo n andP re se nt t 或g/10.1016/j。我的天啊。2023. 100169通讯作者。电子邮件地址：keele.ac.uk（N. Mustafa）。h tt p：//dx. 多岛或g/10。1016/j。我的天啊。20 23。1 0 0 16 9收稿日期：2023年1月12日;收稿日期：2023年2月16日;接受日期：2023年2月16日可在线获取xXXX27 7 2 - 56 93/©20 2 3TheAuth or s. 由ElsevierLtd提供。 这是一个不依赖于CCBY许可证的操作（http：//c re ati ve c m m ons. 或g/l ic enss/by/4. 0/）。可在ScienceDirect上获得目录列表科学讲座杂志首页：www.elsevier.es/sctalkN. Mustafa等人科学讲座6（2023）1001692图和表保护23%图片-伤口护理4%死亡/垂死/丧亲27%分娩/婴儿喂养8%心理健康19%痴呆症7%癌症4%贫困/贫穷8%图1.一、引起学生情绪反应的理论课。患者状况，39%图二、能引起学生情绪反应的安置经历的各个方面？导师/导师43%大学支持服务，16%图3.第三章。 你的学生在哪里寻求支持？缺乏支持，29%丧亲之痛。临终关怀，32%GP，同伴支持/家人/朋友21%医院支助服务，6%心理健康慈善机构，8%N. Mustafa等人科学讲座6（2023）1001693医药，6%助产士，3%药剂，16%成人护理，34%学习障碍护理，3%儿童护理，3%物理治疗，13%心理健康护理，13%社会工作，9%见图4。学生计划。PTSD焦虑抑郁0 2 4 6 8抑郁焦虑PTSD图五. 学生现有诊断。丧亲相关3%课程相关7%惊恐发作7%COVID相关11%压力18%焦虑25%抑郁症29%图六、学生报告的心理健康原因。N. Mustafa等人科学讲座6（2023）1001694数据可用性数据将根据要求提供致谢伯温·穆尔这项工作由基尔大学2019-2020年教学创新项目资助。Berwyn Mure：创建了资源中的所有艺术品B.Mure：现场插图和漫画http://www.bmuredraws.com申报利益作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，可能会影响本文报告的工作。进一步阅读[1] R. 布鲁费茨山口莫蒂埃，G。基肯斯河Auerbach，P.奎珀斯湾Demyttenaere，J.绿色、M.诺克河Kessler，大学新生的心理健康问题：患病率和学术功能，J. Affect。混乱。225（2018）97-10 3.[2] J. 康奈尔，M.Barkham，J.Mellor-Clark，CORE-OM学生心理健康规范-护理大学咨询服务基准对年龄匹配的初级保健样本，Br。J. Guid.律师们35（1）（2007）41-57，https://doi.org/10.1080/03069880601106781。[3] M. Fawzy，S.A.Hamed，埃及医学生心理压力，抑郁和焦虑的患病率，精神病学研究255（2017）186 https://doi.org/10。1016/j.psychres.2017.05.027.[4] 何旭霞，B.Turnbull，M.N.Kirshbaum湾Phillips，P.Klainin-Yobas，评估本科护理学生的 压 力 ， 保 护 因 素 和 心 理 健 康 ， 护 士 教 育 。 今 日 68 （ 2018 ）4https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.05.013[5] R. Kessler，P.贝尔格伦德湖，澳-地代姆勒河Jin，K.Merikangas，E.Walters，Lifetimeprevalenceandage of onset distributions of DSM-IV disorders in the NationalComorbian SurveyReplication，Arch. Gen. Psychiatry 62（6）（2005）593.[6] F. Moir，J.Yielder，J.Sanson，Y.陈，医学生抑郁症：当前的见解，A dv。医学博士。 EDUC。 P RA C T。 9（2 0 1 8）3 23- 3 3 3，h t t p s：// d o i。或g/10。214 7/A MEP. S1 37 3 84.[7] N. Quinn，A.威尔逊湾，澳-地麦金太尔，T。丁克林，“人们看你不同”：学生的心理健康支持高等教育的经验，Br。J. 向导律师们 37（4）（2 0 0 9）4 05- 4 18，h t t p s：// d o i.或g/10。10 80/0 3 0 698 0 9 0 3 1 6 1 385.N博士Mustafa于2015年加入基尔大学医学与健康科学学院。纳金是高等教育学院的研究员，自2010年以来一直在学术界工作她是学院道德委员会的成员，也是硕士、博士和专业博士生的导师研究兴趣主要涉及学生的教学，培训和学习。特别关注学生的保留，弹性，信心，心理健康和福祉。J. Mumvuri女士是基尔大学护理和助产学院的心理健康讲师。她的大部分临床职业生涯都是在专业精神卫生服务部门工作，为患有严重和持久精神疾病的人提供支持和护理海梅有助于持续的支持，使护理学生能够发挥潜力，成为未来的有效护士，提供创新的教学和评估策略，同时参与奖学金和研究。Jaime是高等教育学院的研究员格林教授是基尔大学护理和助产学院院长，也是地区护理教授。此前，朱莉是在基尔教育院长。朱莉是护理区护理论坛的皇家学院指导委员会的成员，RCN和QNI的研究员和高等教育学院高级研究员。P教授Walsh、RGN、ONC、RNT、MA、认证副校长（健康及福祉）兼医学及健康科学学院执行院长Pauline Walsh教授在格洛斯特郡开始了她的护理生涯，于1984年获得资格，并在创伤骨科，外科和重症监护临床工作。她的学术兴趣围绕着医疗道德和专业实践，特别是在重症监护中探索生死决策。沃尔什教授在教育管理和课程设计，开发，交付和评估跨注册前和注册后的卫生专业课程方面拥有丰富的经验沃尔什教授的研究兴趣主要涉及教育方法和的学生经验，与一重点提高记忆力和模仿力她目前的研究已经发展到探索学生的弹性发展，但特别关注他们在管理方面的弹性在临床实习中遇到挑战性的问题沃尔什教授拿起她目前的PVC（健康与福祉）和医学健康科学学院的E执行院长在基尔大学的作用10月1日2017年。&沃尔什教授在整个大学社区的健康和福祉的战略性大学范围内的职权范围。沃尔什教授是联合医疗保健NHS信托基金的非执行董事，也是Together Active的受托人，以及中部地区研究密集型大学之间的合作伙伴关系Midlands Innovation Health的召集人博士P. Lonsdale是基尔大学创新与教学研究所的技术增强学习和创新高级主管。在此之前，他在基尔护理和助产学院担任了八年的学习技术经理，从事一系列项目，以支持和加强技术在教学和学习活动中的使用