远程学习研究生：在线方向计划的有效性与满意度调查

科学讲座6（2023）100167准备远程学习的研究生：一个创新的在线方向计划J. MichaelLeger， Cynde Ferris，Hoang T.NguyenUTMB健康-护理学院，301大学大道，Route 1029，加尔维斯敦，TX 77555-1029，美国自动清洁装置关键词：远程教育在线定位研究生教育A B标准目的：MSN在线定向保留E X cellence（更多）计划的目的是为学生提供工具和资源，以帮助他们克服学生在远程教育计划中面临的障碍。研究生参加MORE计划将导致（1）更高的按时毕业率和（2）更低的研究生退学率。背景：新的研究生护理学生往往缺乏经验或基本水平的知识，在使用在线学习管理系统。 那些参加远程教育项目的人面临着成功入学的障碍，这些障碍与传统护理学生所面临的障碍不同。研究人员已经确定了在线学习计划中导致减员的四个主要因素：缺乏技术支持，自学程度，缺乏社交和缺乏时间管理技能。方法：研究设计。这项研究有两个设计组成部分。第一个是测试前和测试后的研究设计，以评估计划的有效性。学生在完成MORE计划之前和之后进行了评估第二部分是一个横断面研究设计，以评估学生对该计划的满意度在每个模块结束时，学生都会接受一项调查，以衡量学生对这些模块为MSN在线课程做好准备的程度。研究工具和措施。互联网管理教育准备量表（MEBIR）是一种评估学生参与在线教育计划准备程度的可靠和验证工具（Parnell &Carraher，2003），用于评估该计划的有效性。 MEBIR包含12个Likert类型的项目，测量1的域。技术掌握，2.课程交付的灵活性，3。当然是预期的质量; 4. 自我管理取向。通过对5分回答进行求和，对每个领域进行评分 在根据仪器评分算法计算总和之前，对三个项目进行反向评分。模块结束时的调查包含的项目与李克特类型的回答1=非常不同意到5=非常同意，以衡量学生对模块中的材料的有效性的满意度，并要求他们对模块的材料的经验的学生的整体毕业率和流失率也被用作MORE计划的有效性指标统计分析采用配对t检验评估治疗前后评分差异的统计学显著性总结结果，并使用线性回归模型显示每个领域的最佳拟合线对于横截面数据，计算满意度评分和毕业率和流失率的百分比。所有分析均使用SAS软件9.4进行统计学显著性设定为α水平0.05。结果：迄今为止的项目结果显示，75%的学生（N = 111）认为他们在完成MORE项目后，为护理学院MSN在线项目的预期做了更好的准备。此外，在MORE学习的学生按时毕业的可能性增加了3%，4%的学生不太可能退出他们的课程。通讯作者。电子邮件地址：jmleger@utmb.edu（J.M. Leger）。h tt p：//dx. 多岛或g/10。1016/j。我的天啊。20 23。1 0 0 16 7收稿日期：2023年1月19日;收稿日期：2023年2月14日;接受日期：2023年2月14日可在线获取xXXX27 7 2 - 56 93/©2023TheA ut h o rs. 由E lsevierL td提供。 这是CCBY许可证下的一项操作（http：//creaitivecommons.com/）。或g/li ce ns s/by/4.0/）。可在ScienceDirect上获得目录列表科学讲座杂志首页：www.elsevier.es/sctalkJ.M. Leger等人科学讲座6（2023）1001672图和表表1MORE计划的模块和内容概述重点内容1技术/计算机能力• 介绍学生在X在线课程中所需的基本技术。内容包括学习如何在学校的课堂LMS中导航，以及标准化课程和教学大纲模板的设计，以熟悉MSN程序课程的结构• 通过辅助技术的实践培训学习的机会（例如， Tegrity、VoiceThread、Skype for Business）2图书馆/研究技能·通过应用虚拟图书馆研究技术和与研究馆员的• 练习运用研究生水平的写作技巧3成功的工具·使用模块1和2中学到的经验教训，让学生自我评估他们的学习需求，并确定提高自我管理技能的机会&• 利用学生自我评估，以确定所需的资源，以帮助他们与考试焦虑/考试技能，如何避免拖延，识别首选的学习风格，提高笔记技能，时间管理技能和有效的学习技巧4学习团队/社会化• 最终有机会实施模块1• 在简短的学习作业• 具体的跟踪问题由主题专家（以前的课程学生）和跟踪管理员图1-4. 通过MEBIR域的前后评分之间的关联。J.M. Leger等人科学讲座6（2023）1001673CRediT作者贡献声明概念化，方法论，写作-初稿&CyndeFerris：概念化，方法论，验证，资源，写作&-原始草稿，写作-评论编辑，可视化. HoangT. Nguyen：形式分析，资源，写作&-评论编辑，可视化。数据可用性数据将根据要求提供致谢这项研究没有从公共，商业或非营利部门的资助机构获得任何特别资助。申报利益作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，可能会影响本文报告的工作。附录A.补充数据本 文 的视频可 以 在www.example.com上 https://doi.org/10.1016/j 。sctalk.2023.100167.进一步阅读[1]A.K. Carruth，P.C.Broussard，副总裁Waldmeier，D. M.戈蒂埃湾毕业生护理在线培训课程 ： 过 渡 到 成 功 ， J 。 不 ！ 教 育 。 49 （ 12 ） （ 2010 ）687https://doi.org/10.3928/01484834-20100831-06[2] J. Commins，Demand for APRN Set to Spike，HealthLeaders Media，2012，已检索电 话 ： +86-10 - 8888888 传 真 ： +86-10 -88888888 是 否 有 需 要 帮 助 的 人 ？page=0%2C1。[3] A. Devolder，J.van Braak，J.Tondeur，在基于计算机的学习环境中支持自我调节学习：对科学领域中支架效应的系统回顾，J。 来吧。 A s s is t. L ear n. 28（2012）557 -573，h t t p s：// d o i。或g/10。1111/j.1365-2729.2011.00476。X.[4] E.A. Gaza，D.F.Hunker，Facilitating student retention in online graduate nursingeducation programs ： a review of the literature ， Nurse Education. Today 34（7）（2014）1125 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.01.010.[5] M. 吉尔摩，E.M.Lyons，BUSINESS 911：一项旨在提高非线性R N-BSN学生保留率的定向计划，Nurs。 E DU C。 P er spe c t. 33（1）（2 0 1 2）4 5- 4 7，h t t p s：// d o i. 或g/10。5480/1536-5026-33.1.45。[6]J.M. Knestrick，M.R.Wilkinson，T.P.Pellathy，J.朗格-凯斯勒河Katz，P.Compton，在线护士执业程序中学生保留的预测因素，J. Nurse P ra c t. 12（9）（20 16）6 35-6 4 0，h t t p s：/ / d o i. 或g/10。1016/j。nu rpr a. 201606. 011。[7] J. Kreideweis，远程教育成功的指标，计算。告知。不！ 23（2）（2005）68- 7 2，h tt p s：// d o i. 或g/10。10 97/0 00 2 4 6 65 -2 0 0 5 0 3 0 00- 00 0 0 5.[8]J.A. Parnell，S.Carraher，互联网准备（Mebir）量表管理教育：开发一个量表来评估个人 对 互 联 网 中 介 管 理 教 育 的 准 备 ， J. Manag 。 27 （ 4 ） （ 2003 ） 431https://doi.org/10.1177/-446，www.example.com 1052562903252506。[9] 罗伯特·伍德·约翰逊基金会，APRNs a“Big Part of the Solution”to the Primary CareProvider Shortage，2018年11月7日检索自 https://www.rwjf.org/en/library/articles-and-news/2011/08/aprns-a-big-part-of-the-solution-to-the-primary-care-provider-sh.html2011。[10] V.A. Schnetter，D.Lacy，M.M.琼斯，K.Bakrim，P.E.艾伦角，澳-地林志玲，护理教育课程设计，护理教育，2001。Pract. 14（6）（2014）635 - 640，http：/ /dol. 或g/10。1016/j。内普河20 14。06. 00 7.[11]C.H. Stucky，W.J.布朗，M.G.斯塔基，COVID 19：护士从业者改革医疗保健和倡导永久全面实践的前所未有的机会。 表格56（1）（2 0 2 1）2 22- 2 2 7，日期：或g/10。1111/n uf. 12 5 1 5.[12] 美 国 劳 工 统 计 局 ， 麻 醉 护 士 ， 护 士 助 产 士 和 护 士 执 业 者 ， 2018 年 9 月 28 日 从https://www.bls.gov/ooh/healthcare/nurse-anesthetists-nurse-midwives-and-nurse-practitioners.htm检索。[13] S. Welch，协作设计的博士护理程序在线定位，护士。教育观点。37（2016）343-34 4.J.（John）Michael Leger博士是加尔维斯顿得克萨斯大学医学分校（UTMB）护理学院的教授，担任MSN-E执行护士领导者，同时也在DNP和博士课程中任教。程序. 博士Leger毕业于德克萨斯州博蒙特的拉马尔大学，获得护理AAS学位，获得UTMB的BSN，以及德克萨斯州圣安东尼奥湖大学圣母大学的MBA学位。他获得了护理博士学位。2016年从UTMB。他获得了临床护士长，认证护士教育家和高级护士执行官的证书。女士 Cynde Ferris是德克萨斯大学医学分校护理学院的教育技术主任。她有超过25年的经验，领导团队超过20年的学术环境（高等教育）。她还担任兼职教师在商学院在休斯顿大学清湖，管理系。她在国内和国际会议的在线环境中提出并合作了多个关于创新方法的演讲，以吸引和准备研究生Hoang Nguyen博士是UTMB护理学院的副教授，并担任学校的研究创新和科学E X CELENCE（RISE）中心的统计员。阮博士的研究领域包括大数据分析的统计方法，小区域患病率估计方法学，卫生服务研究和系统理论。他曾在西部州际高等教育委员会任职，并获得国家老龄化研究所暑期研究所奖。他有超过35篇期刊论文和69篇摘要和会议论文集。