社交媒体对协作学习的影响

沙特国王大学沙特国王大学学报www.ksu.edu.sawww.sciencedirect.comJournal of King Saud University利用社交媒体进行协作学习以提高学习者Waleed Mugahed Al-Rahmi*，Akram M. Zeki信息和通信技术学院，马来西亚国际伊斯兰大学，邮政信箱10，50728吉隆坡，马来西亚接收日期：2016年8月6日;接受日期：2016年2016年9月22日在线发布摘要社会媒体一直被认为是知识在社区和学习者之间传递的渠道这种社交媒体已经被大学用来鼓励协作学习和社交互动。本研究探讨了社会媒体在协作学习过程中的使用，通过这篇文章，我们将研究在使用社交媒体的背景下，促进学习《古兰经》和圣训的协作学习的不同因素340名受访者参与了这项研究。采用结构方程模型（SEM）对所得数据进行经过分析和结构模型的有效性，该研究产生了一个用于测量不同变量影响的模型该研究报告了这些变量对通过使用社交媒体进行协作学习的直接和间接的显着影响，这可能会导致学习者更好的表现©2016作者。制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是CC BY-NC-ND许可下的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。1. 介绍在与今天使用的互联网（Web）的比较中，2.0和我们之前使用的称为1.0的，据报道，前者在交互性方面优于后者（Kaplan和Haenlein，2010）。这些研究人员还补充说，*通讯作者。电 子 邮 件 地 址 ： Waleed. yahoo.com （ W.M.Al-Rahmi ） ，akramzeki@iium.edu.my（A.M. Zeki）。沙特国王大学负责同行审查制作和主办：Elsevier现在的互联网提供了许多互动项目，如脸谱，博客和YouTube。根据Bercovici（2010年）的研究，学生使用社交媒体的目的一般是为了在社交环境中进行互动。近年来，高等教育在强调传统的研究共同体之后，正在将注意力转向在教学和学习中使用社交媒体。Anderson（2012）提到了一些条件，在这些条件下，社交媒体的使用可以导致高等教育中的积极协作学习。这些条件表现为积极的协作学习和认知技能反思和元认知的动机。一些研究人员，如Larusson和Alterman（2009）和Ertmer等人（2011）报告了社交媒体对学习过程的积极影响，从而导致更好的表现水平。例如，Junco等人（2011年）研究了http://dx.doi.org/10.1016/j.jksuci.2016.09.0021319-1578© 2016作者制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是一篇基于CC BY-NC-ND许可证的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。关键词社会媒体使用;合作学习;高等教育与学习者社交媒体促进协作学习以提高学习者527使用Twitter和博客，而Novak等人（2012）调查了几种类型的社交媒体的使用。他们一致认为，这些工具在提高学习者的成绩方面发挥了积极作用，并鼓励在高等教育一级积极开展协作学习。在社交媒体领域所做的许多研究都采用了称为TAM的模型。 从其他研究的角度来看，据报道，社交媒体使用基于相应TAM基础的功利或享乐技术。社交媒体的享乐性质通过Al-Rahmi等文献得到 证 实 ，（ 2014 ） ， Sledgianowski 和 Kulviwat（2008），以及Hu et al. （1999）报告了感知享受和感知易用性对社交媒体采用行为的积极影响。另一方面，社交媒体的功利性仍然模糊（Ernstet al.，2013;Al-Rahmi等人， 2015年）。鉴于此，本研究被认为是一个独特的努力，因为它探讨了影响合作学习古兰经和圣训的TAM因素社交媒体的使用。在马来西亚高等教育层面，本研究试图通过使用社交媒体来检验协作学习对学习者表现的影响。本研究的第二部分涉及研究模型并验证不同的假设，第三部分旨在解释所采用的方法以及数据收集的过程。研究的最后两部分分别对研究结果进行了说明，并对主要观点和结果进行了总结。2. 社交媒体在高等教育中的应用最近，高等教育的兴趣已经从注重知识技能转向强调技能方面的长期学习（Junco，2012年）。其中一种受到雇主特别关注的技能是协作技能。主动协作学习的研究受到了研究者和学者的广泛关注。例如，Dillenbourg等人（1995年）将这种类型的学习描述为两个或多个学习者参与学习新知识的过程的情况。所研究的几种社会媒体工具，如MySpace、Facebook和Twitter，都是可用于教育目的的工具。目前的研究使用社交媒体的通用术语进行全面概括。通过在学习的背景下使用社交媒体，高中生将有积极的倾向，欣赏创造性的工作，对同学校友的支持，并与学校的相互支持。 通过文献资料，研究了与高等教育有关的几个因素。例如，Al-Rahmi等人（2014），Ajjan和Hartshorne（2008），Chen和Bryer（2012）以及Roblyer等人研究了教师使用。（2010年），而学生参与由 Junco 等 人 研 究 。 （ 2012 ） 以 及 Al-Rahmi 和 Othman（2013）。此外，Junco（2012）、Junco et al.（2011）和Al-Rahmi and Othman（2013）也探讨了与学业成绩的关系。在他们的研究中，Yang et al.（2011）发现，互动博客在学生之间的同伴互动中发挥了重要作用，从而导致更好的学术成就。在另一项研究中，据报道，大学生在Facebook上花费的时间对他们的表现产生了负面影响。它也有一个弱的关系，为上课准备的时间。转型将个人学习环境转变为一种新的教学方法是社交媒体最潜在的好处之一，这种转变旨在改善自我调节学习（Dabbagh和Kitsantas，2011）。通过这种转变，学生将获得控制自己学习活动的优势Flickr、Wiki和Blogs是基于网络的工具的例子，可以用来改善学习环境。3. 研究模型建构主义理论和技术接受模型是这一研究模式产生的主要依据。前一种理论强调并提出，学习者和他们的教师之间的互动是实现参与和积极合作学习的重要阶段（Vygotsky，1978; Carlile等人， 2004年）。上述后一种模型也用于本研究，因为它突出了新技术采用的主题受到感知有用性和易用性的强烈这一领域的许多研究使用由Davis（1989）开发的TAM作为理论模型。TAM被大量使用的原因是因为它决定了任何计算机技术的未来，无论是接受还是拒绝。见图1.一、3.1. 感知有用性正如TAM模型所提出的那样，用户对IT工具的使用在很大 程 度 上 取 决 于 其 感 知 的 有 用 性 （ Davis ， 1989;Venkatesh和Davis，2000; Venkatesh等人，2003年）。在这一领域的一项研究中，Jackson等人（1997）报告说，感知有用性和态度与社交媒体之间没有关系。此外，有用性被发现与信息系统的使用呈负相关（Venkatesh和Davis，2000年）。其他研究人员也报告说，没有迹象表明感知的有用性与实际使用的关系（Szajna，1996年;Lucas和Spitler，1999年; Bajaj和Nidumolu，1998年）。一个例子是Lucas和Spitler（1999年）提到的问题是研究者基于上述讨论，研究者提出以下假设：H1：感知有用性与社交媒体使用之间存在显著关系。H2：感知有用性与协作学习之间存在显著关系。3.2. 感知享受Curran和Meuter（2007年）报告称，自助服务技术的采用会受到感知享受的强烈影响。 感知享受也被发现对用户上网的选择有积极的影响 用户在技术使用和采用的背景下，已经描述了感知享受（PE）术语528W.M. Al-Rahmi，A.M.Zeki图1研究模型与假设。作为一个水平，任何活动都被认为是令人愉快的，而不管其他事情，如绩效结果，这是系统使用的结果（Davis和Warshaw，1992）。社交媒体为学习者提供了高水平的享受和与同龄人的大量互动，这一考虑到上述讨论，研究者提出以下假设：H3：感知的享受和社交媒体使用之间存在显着关系（图1和图2）。2和3）。H4：感知享受与协作学习之间存在显著关系。3.3. 感知易用性TAM认为，某些成分，如感知有用性，行为态度，意图和实际使用是高度受感知易用性的影响（Davis，1989;Mathieson，1991; Moore and Benbasat，1991）。关于感知易用性和感知有用性之间的关系，Davis（1989）报告说，前者可能介导后者，这一观点与Venkatesh和Davis（2000）的观点相反，后者认为前者是使用的平行和直接决定因素。当谈到UTAUT时，努力预期用于捕获感知使用（TAM/TAM 2），复杂性和易用性的概念。它指的是与系统使用相关的易用性 水 平 （ Venkatesh and Davis ， 2000 ） 。 Chau 和 Hu（2002）、Bajaj和Nidumolu（1998）以及Hu等人的一些研究拒绝了感知易用性与感知有用性之间的关系。（1999年）。Venkatesh和Davis（2000）以及Chau和Hu（2002）的研究结果与TAM观点相反，他们报告说，感知轻松、感知有用性或态度之间没有影响关系（Venkatesh和Davis，2000）。考虑到上述讨论，研究者提出以下假设：H5：感知易用性与社交媒体使用之间存在显著关系。H6：感知易用性与协作学习之间存在显著关系。3.4. 社交媒体使用影响技术利用模型发展的主要力量之一是社交媒体用于积 极 的 协 作 学 习 和 参 与 （ Venkatesh 等 人 ，2003;Davis，1989）。此外，感知易用性和感知有用性这两个术语被称为最关键的采用后感知。这些感知在提高满意度和未来社交媒体使用水平方面发挥了特殊 作 用 （ Venkatesh 和 Bala ， 2008; Pelling 和 White ，2009）。为了支持这一点，Moon和Kim（2001）观察到，那些与网络系统积极互动并拥有更高使用行为的人是在使用这个系统时感到舒适的人社交媒体被视为社区和学习者之间传递信息和知识的渠道其中一个例子是Facebook应用程序，可以以多种方式用于学生之间互动期间的通信目的（Mack和Head，2007）。在Brady等人（2010年）的研究中，据报道，2007-2010年期间，在使用社交媒体方面，年龄较大的学生和年龄较小的学生之间的差距也有所缩小。基于上述讨论，研究者提出以下假设：H7：社交媒体的使用与协作学习之间存在显著的关系H8：社交媒体使用与学生满意度之间存在显著关系3.5. 协作学习据说，通过使用社交媒体，学习参与度有所提高。因此，随着对主动协作学习的兴趣增加，学者和研究人员的注意力开始转向社交媒体（Ractham和Firpo，2011）。通过在线社交环境，学生能够更好地与同龄人 沟通 ，以合作的方式解 决问 题 或组 织 社交 活 动（Anderson等人， 2010年）。社会化媒体为高校协作学习的实现提供了重要的条件。这些条件社交媒体促进协作学习以提高学习者529图2拟议模型的结果（路径）。以积极协作学习的创建和认知技能反思和元认知的动机为代表（Anderson，2012）。一些研究人员，如Larusson和Alterman（2009）和Ertmer等人（2011）报告说，学生在做作业时使用社交媒体对学习水平有积极影响。在一项关于wiki中的主动协作学习练习的研究中，Zhu（2012）和Lund（2008）认为，它对学生产生了积极的影响，他们变得更能够进行活动，如与同龄人讨论他们的写作，并发送和接收在发表最终作品之前，值得一提的是，这个工具“wiki”可以用作学习小组内共享知识的指示。在知识方面，Janssen et al. （2010）提出，当学习者具备认知能力时，协作学习更为重要。考虑到上述讨论，研究者提出以下假设：H9：合作学习与学习者的学习成绩之间存在显著的关系530W.M. Al-Rahmi，A.M.Zeki图3拟议模型的结果（假设估计）。3.6. 学生有必要研究学生之间的在线互动领域，并强调如果存在文化差异及其通过来自不同文化的学习者之间的在线参与产生的影响，则应强调这一因素（Kim，2011）。这是事实，因为来自某些文化的学习者可能对另一种文化背景下的教育干预有不同的理解。一些研究人员，如Santhanam等人。（2008）、So和Brush（2008）以及Wuet al. （2010）聚焦积极协作学习氛围下的学生满意度。当谈到用户对技术的采用和满意度时，应该提到两个重要的变量，即感知有用性和感知易用性，因为它们是用户对网站满意度的指标（Greenhow等人，2009）以及计算机（戴维斯，1989）。根 据 Chai 和 Fan （ 2016 ） 的 说 法 ， 移 动 反 向 建 构 主 义（MIC）更容易被数字原住民接受。此外，技术的成功被发现是由娱乐的概念，这是相关的社交媒体促进协作学习以提高学习者531在技术使用的背景下IS系统的采用和满意度（Kim等人， 2009年）。因此，Chang和Wang（2008）建议网络课程应配备各种互动，以达到更好的学习效果，满足学生考虑到上述讨论，研究者提出以下假设：H10：学生满意度与学习成绩之间存在显著的关系3.7. 学习者为 了 调 查 社 交 媒体 对 学 习 的 影 响 ，Helou 和 Rahim（2014年）在马来西亚进行了一项研究，探讨了学生在这方面，协作学习、参与和学习绩效这三个因素之间建立了重要的关系（Junco等人，2011年）。社会媒体因其自身的优势、灵活性以及在解决学术和社会问题中所发挥的作用而Hamid等人（2011年）认为，在高等教育中使用社交媒体可以通过各种方式实现，并产生丰硕的成果。例如，Madge等人（2009年）认为，通过使用这种技术，可以改善教育的获取和互动。Bull等人（2008年）补充说，它还可以非正式地弥合学生、教师或讲师之间在沟通方面的差距。在社交媒体中，各种应用程序被视为被学生用于娱乐和学习的目的。据报道，大学生使用社交媒体的不同和各种应用程序，这些应用程序成为他们生活中用于个人和学习目的的基本活动（Cao和Hong，2011; Dahlstrom等人，2011年）。移动技术和智能手机革命参与了这种技术的大量使用（Dahlstrom等人，2011年）。先前的相关文献显示，学生的参与受到社交媒体的积极影响，这是由于社交网站与学生成绩之间的关系，前者对后者有很大的影响（Brady等人，2010; Junco等人， 2011年）。这些研究人员补充说，这可能会对研究生的per-speech，如阿洛韦和阿洛韦（2012年）所提到的认知技能以及Yu等人（2010年）所提到的技能发展产生积极影响在公民参与和语言学习的课程领域，积极教育影响的潜力 得 到 了 承 认 和 报 告 （ Mahadi 和 Ubaidullah ， 2010年）。4. 研究方法和数据收集数据收集过程在马来西亚理工大学进行作为数据收集的主要工具，问卷调查被分发，以评估所调查的因素的影响，并验证各种研究假设。调查问卷共涉及41个项目，包括感知有用性、感知享受性、感知易用性、社交媒体使用、协作学习、学生满意度和学习绩效。它还包括人口统计数据，如性别，教育水平，每天和每周使用社交媒体学习古兰经和圣训的水平。340名受访者同意参与并完成了问卷调查。这一数字被认为是可以接受的，因为据报道，这种研究需要至少150名答复者积极参与。Hair等人（2010）报告称，对于结构方程建模（SEM）技术，对于具有7个或更少结构、适度共同性且无未识别结构的研究，150是可接受的。5. 数据分析和结果在收集问卷时，受访者根据许多标准进行了分类：性别、教育水平、社交媒体的使用。根据表1的性别分类，141名男性受访者和199名女性受访者分别占41.5%和58.5%。按受教育程度划分，博士生18人，硕士生88人，本科生228人，大专生6人，分别占5.3%、25.9%、67.1%和1.8%。在通过使用社交媒体对参与者进行分类时，32名受访者中有9.4%表示他们每天使用社交媒体1对于其余参与者，78名受访者（22.9%）表示他们每天使用5-6次，102名受访者（30.0%）表示他们每天使用社交媒体超过6次。最后，受访者还根据他们每周在学习古兰经和圣训时使用社交媒体的情况进行分类。6.5%的参与者（人数为22人）每周使用社交媒体1 -2次，10.0%的参与者（人数为34人）每周使用社交媒体3- 4次，15.9%的参与者（人数为54人）每周使用社交媒体5-6次，67.6%的参与者（人数为230人）确认他们每周使用社交媒体超过6次，以学习古兰经和圣训。5.1. 测量模型分析本研究所使用的主要数据分析工具被称为结构方程模型（SEM）。该技术与Amos 23和炎症因子分析（CFA）一起使用。分析结果表明，采用拟合指数（v2，df，v2/df，RMR，IFI，TLI，CFI和RMSEA）的拟合优度较好。通过使用CFA，总体模型拟合可接受。这一点也通过最初的验证性因素分析得到了证实。测量模型的拟合优度指数所有值均可接受。下表2说明了测量模型的这些结果。本研究以相关指数、因子分析及综合信度来衡量判别效度。每个构建体的提取的平均方差（AVE）的值应该等于或高于0.5（Hair等人，2010），每个结构的平方根AVE应高于结构间的 平均值。532W.M. Al-Rahmi，A.M.Zeki在学习《古兰经》的背景下，感知享受与协作学习之间的正相关，与该因素相关的IC（Fornell和Larcker，1998）。此外，结构、项目和验证性因素分析结果的因素负荷为0.5或更大是可接受的，复合可靠性和Cronbach αP0.70（Hair等人， 2010年）。此外，在本研究中使用三个标准来评估区分效度;变量之间的相关指数小于0.80（Hair等人， 2010年）。见表3和表4。5.2. 假设检验本研究的结果支持框架以及框架变量之间的方向性联系方面提出的假设本研究提出的10个假设均被接受并得到验证。表5列出了结构模型的标准误差。在学习古兰经和圣训的背景下，感知有用性和社交 媒 体 使 用 之 间 的 关 系 被 发 现 是 积 极 和 显 著 的（b=0.178，p0.001）。<这一发现支持H1提出的感知有用性和学习古兰经和圣训的社交媒体使用之间的重要关系。第二个假设也证实了在学习古兰经和圣训的背景下，感知有用性和协作学习之间存在显著关系。的结果b=0.114，p0.001），H3也得到了证实，因为发现感知的享受和使用社交媒体学习古兰经和圣训之间的关系是显著和积极的。<圣训似乎是积极的（b = 0.277，p <0.001）。这一结果证明并接受了这一假设。此外，第六个假设被证明和接受，因为据报道，通过社交媒体使用感知易用性和协作学习古兰经和圣训之间的关系是积极和显著的（b = 0.155，p <0.001）。至于第七个假设，在学习古兰经和圣训的社交媒体使用和协作学习之间发现了显著的正因此，假设被接受并证明为（b=0.841，p0.001）。<假设八表明社交媒体的使用和学生满意度之间存在正相关关系。由于结果证明了这种关系，因此接受并证明了该假设（b=1.070，p0.001）。<第九个假设认为积极合作学习与学生学习成绩呈正相关，实验结果支持该假设（b=0.319，p0.001）。<学生满意度与学习成绩之间存在显著的正相关。该结果支持第10个假设，因此可接受（b=0.511，p0.001）。<5.3. 讨论和影响本研究考察了七个因素对学习者学习《古兰经》和圣训表现的影响。这项研究在马来西亚进行，以高等教育为目标。这项研究的十个假设被接受，这可能与其他研究相 矛 盾 ， 如 Junco （ 2012 ） 和 Kirschner 和 Karpinski（2010）报告了负面影响社交媒体对学生表现的影响在学习《古兰经》和圣训的背景下，学习者虽然与Chai和Fan（2016）的研究结果一致，但在应用移动逆向建构主义（MIC）模型的班级中，学生的学习积极性和创造性成就比那些受到trans-marted课堂教学限制的学生更好。这项研究表明，这些结构很好地代表了指标。此外，通过接受所有拟合优度指数，证明计量模型是可接受的。本研究还测量了收敛效度和判别效度，计算了结构信度和平均变异提取值。结果表明，该模型具有较好的预测效果，并验证和接受了研究的10个假设。新的相关性也被添加到模型中，并且模型的有效性通过表2测量模型的适应性。模型基地v21124.436DF753v2/df1.493RMR0.035IFI0.916TLI0.908CFI0.915RMSEA0.054表1样本的描述性信息教育博士18大师88单身汉228文凭6共计340人5.325.967.11.8100.0每天使用的社交媒体，学习《古兰经》和圣训13532128781029.437.622.930.0340100.0每周使用的社交媒体学习《古兰经》和圣训1352234542306.510.015.967.6340100.0测量值频率百分比通过社交媒体使用圣训验证和证明H4与性别男性14141.5（b=0.122，p0.001）。<女性19958.5至于第五个假设，每个人之间的关系-总340100.0为学习《古兰经》和使用社交媒体提供方便，社交媒体促进协作学习以提高学习者533表3判别效度。PUPEPEUSMUCLSSLPPU0.790PE0.5490.890PEU0.6930.5400.704SMU0.6580.5410.6360.708CL0.5920.6090.5970.5720.743SS0.6090.4510.6320.6510.5830.723LP0.5470.5180.5430.5950.6950.6540.719注意事项：PU：感知的幸福感; PE：感知享受; PEU：感知易用性; SMU：社交媒体使用;客户：协作学习; SS：学生满意度; LP：学习者的表现。表4相关因素的项目负荷。因子项目标准装载提取的平均方差（AVE）结构可靠性（CR）CronbachPUPU10.7530.6250.9090.908PU20.771PU30.823PU40.795PU50.819PU60.777PEPE10.8730.7930.9200.919PE20.868PE30.929PEUPEU10.6140.5960.8260.820PEU20.500PEU30.727PEU40.750PEU50.873SMUSMU10.6170.5010.8750.867SMU20.606SMU30.662SMU40.742SMU50.664SMU60.607SMU70.650CLCL10.5790.5520.8800.877CL20.601CL30.686CL40.649CL50.687CL60.701SSSS10.7450.5230.8850.867SS20.700SS30.662SS40.674SS50.599SS60.702SS70.704LPLP10.6600.5180.8830.881LP20.667LP30.650LP40.673LP50.675LP60.681LP70.669534W.M. Al-Rahmi，A.M.Zeki表5HH1H2H3H4H5H6H7H8H9H10假设检验结果。独立PUPUPEPEPEUPEUSMUSMUCLSS关系！！！！！！！！！！依赖SMUCLSMUCLSMUCLCLSSLPLP路径.288.303.266.195.532.202.574.816.387.555估计.178.247.114.122.277.155.8411.070.319.511SE.064.080.036.044.060.077.156.126.076.097C.R2.7903.4473.1552.7644.6271.9975.3948.4644.1985.293P.005.000.002.006.000.046.000.000.000.000结果支 持 的支持的指数和拟合优度指数。所有这些结果都证实了社交媒体具有许多优点，例如有用，易于使用，愉快，能够满足学习者的需求。本研究建立了一个社会媒体在协作学习中的使用对学习者5.4. 结论和今后的工作学生们大量使用社交媒体来学习古兰经和圣训，这是很生动的。这些平台使学生能够与同龄人交流和分享信息（Al-rahmi例如，2015年）。本研究的主要目的是探讨几个因素对协作学习和学生满意度的影响TAM是本研究中使用的拟议模型的基础，涉及七个结构：感知有用性，感知享受，感知易用性，社交媒体使用，协作学习，学生一个41个项目的在线问卷被用来测量这些结构，并使用结构方程模型（SEM）技术进行了分析。 结果表明，合作学习和学生 值得注意的是研究还表明，学生使用社交媒体的高满意度增强了协作学习，从而导致更好的表现。本研究建议，未来的研究应包括其他额外的因素，以评估不同因素对学习者通过合作学习的表现的影响引用Ajjan，H.，哈茨霍恩河，2008.研究教师采用web2.0技术的决策：理论与实证检验。互联网高。Educ.11，71-80.阿洛韦，T.，阿洛韦河，2012.参与社交网站（SNS）对认知技能的影响。Comput. 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