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技术演示能力提高的JAD课程的实践与反思
© 2012由Elsevier B.V.出版。信息工程研究院负责评选和同行评议IERI Procedia 1(2012)160 - 1652012第二届机械、工业与制造工程国际会议本科实验课Tohru Suwa*,Keizo Miyahara,Jun Ishimatsu芝浦工业大学,307芝浦作,Minuma-Ku,Sitama-shi,337-8570,日本摘要做演讲不是一件容易的事。特别是当涉及到用外语表达时,挑战就倍增了。在日本副学士学位课程(JAD计划),马来西亚学生接受培训,用日语进行技术演示。机械工程专业的学生在大二时必须进行实验结果报告。在课程开始时,大多数学生都不愿意为演讲做准备。这是很自然的反应,因为在本课程开始时,大多数学生只学习了两年日语,并且不熟悉用日语进行技术演示。即使是用其他语言,他们也没有接受过技术演示的培训。一些技巧被用来提高学生的表达技巧。本课程旨在通过练习-讨论-修改的循环,激励学生提高他们的演讲。通过引入演示练习环节,学生的演示成绩提高了7.7%。在课程结束时,65%的学生认为演讲练习课程非常有用。大多数学生都能自信地进行演讲。此外,54%的人表示,做技术演示是一件令人愉快的事情。考虑到学生在开始学习本课程时不愿意准备演示文稿,大多数学生通过学习本课程在很大程度上改变了他们对技术演示文稿的态度。本文讨论了JAD课程中提高学生表达能力的技巧。重点是如何激发学生练习演讲,使他们能够提高自己的演讲。 这些技巧可以应用于提高任何语言的技术演示技巧。© 2012由Elsevier B. V.发布。CC BY-NC-ND许可下开放访问。信息工程研究院负责评选和同行评议* 通讯作者。联系电话:+60-3-5513-8309;传真:+60-3-5519-7271。电子邮件地址:suwa@shibaura-it.ac.jp2212-6678 © 2012由Elsevier B. V.出版信息工程研究院负责评选和同行评议在CC BY-NC-ND许可下开放访问。doi:10.1016/j.ieri.2012.06.025Tohru Suwa等人/ IERI Procedia 1(2012)160161关键词:技术演示;演示技巧;实验;外语;机械工程。1. 介绍几乎可以肯定的是,工程专业的学生将在整个职业生涯中使用口头演示来传递技术信息。由于技术演示在许多方面与日常对话有很大的不同,工程师经常指示年轻工程师进行工程演示。挑战在于,工程师们没有接受过指导如何进行演示的培训。当学生不是母语人士时,挑战就增加了。在介绍如何去做的书中,练习的重要性总是被强调的[1,2]。然而,对于非母语的人来说,在练习之前准备演示文稿并不容易,因为他们不能流利地解释技术科目。在文献中,在大一课程中引入技术演示[3],使用以学生为中心的合作学习方法[4],并将学生纳入演示评估过程[5,6]可以有效提高学生的技术演示技能。尽管如此,这些针对母语人士的技巧对于沟通能力有限的非母语人士并不总是有效的。在日本副学士课程(JAD课程),马来西亚学生被指示用日语进行技术演示。让全班学生用非母语练习演讲是相当罕见的。因此,很少有报告的技术演示技巧的改进方法,为非母语人士。本文介绍了我们在提高学生英语表达能力方面所采用的一些技巧,2. 背景2.1 日本副学士课程马来西亚学生在位于马来西亚雪兰莪州的JAD计划进行一年的准备(预科)后,在大一和大二学习工程学。毕业后,他们被转移到日本的大学完成大三和大四的本科学业。在大学预科,学生学习基础水平的日语以及高中水平的科学科目。在JAD课程的第二年和第三年,除了体育和马来西亚学习课程外,学生们将用日语教授所有本科课程,而日语课程将继续。2.2 机械工程实验课程在大二的时候,所有的机械工程专业的学生都参加了机械工程实验课程。两个学期各有五个实验课题。每周,本课程安排3小时的时间。学生们被分成五组,每组在五个实验主题中的一个。每个实验主题需要2周的时间来完成实验。实验组进一步分为演示组。根据实验主题,每个演示组有两到四名学生。实验报告应在第二周实验结束后一周内提交。同时,学生小组在导师和他们的实验室伙伴面前做报告。在实际演讲前一周,安排演讲练习课程,让学生与讲师一起准备演讲。一个实验主题的典型时间轴总结在表1中162Tohru Suwa等人/ IERI Procedia 1(2012)160书面报告是用日语写的,对内容和语言都进行了检查。由于语法和其他语言错误实际上是不可避免的,所有的书面报告都返回给学生进行更正。更正后的报告应在一周内提交。说和写是两种不同的能力,但它们之间却有着密切的联系。写作和修改报告有助于学生同时准备口头报告。所有学生毕业后将被转移到日本大学完成本科阶段的学习。学生将学习和研究使用日语的日本学生,当他们在日本。本课程旨在使学生获得自己准备和改进演讲的能力。3. 演讲技巧改进技巧在本课程之前,学生将由日本讲师教授如何在日语课堂上进行演讲。尽管如此,这门课程实际上是他们第一次进行真正的技术演示。因为在演讲中必须正确使用技术术语和短语,学生们觉得这些演讲比日语课程中的演讲更难。在本课程中,学生将学习如何使用日语进行技术演示。3.1 练习赛学生们经常在本课程开始时犹豫是否要准备演示文稿。在介绍这些练习环节之前,他们经常在没有充分练习的情况下参加演讲,这自然导致了糟糕的表现。这不是因为他们懒惰或缺乏处理任务的能力。一旦他们收到足够的反馈并知道如何改进他们的演示文稿,他们就会觉得更容易进行演示。认识到学生对演讲的态度,演讲练习课程在实际演讲前一周安排。这些练习课程大大提高了学生的演讲能力。学生们被要求在练习前至少两次分组练习他们的演讲。他们只需要练习两次,这样人数就不会超过他们。如果没有这一要求,学生往往不会在练习之前自己练习。相反,学生们在练习课结束后,即使没有任何指导,也会自己练习至少四次,有时甚至十次以上。练习课程激励学生进一步改进他们的演讲。由于学生是在快速的过程中获得口语能力的,他们往往比他们想象的更有口语能力。通过重复演讲练习,他们熟悉了自己的实际口语能力。与此同时,他们的信心也得到了增强。表1.典型实验周期时间轴实验和演示报告第一和第二周讲座和实验-第三周演讲练习课第四周报告返回检查报告第5周(下一个实验开始)重新提交截止日期Tohru Suwa等人/ IERI Procedia 1(2012)160163在练习环节中,学生小组至少练习三次演讲:在演讲小组之间练习两次后,他们在实验组同学面前演讲。马来西亚的学生往往不愿意对他们的同伴发表批评性的评论。为了克服他们的犹豫,学生们被问到他们的演讲中有什么好的地方,以及他们在每次练习后想要改进的地方。在第三次在同伴面前练习结束时,实验室成员被问到什么是好的,以及如何改进。这些问题不仅引导了同学们的反馈,也培养了学生们互相评论的能力。同时,学生们学会批判性地看待自己的工作。表2概述了近三年的平均表现评分结果。这些结果清楚地表明了练习课程的有效性。在2009年下半年,实行了放弃练习,并在此后继续进行。与没有开设实习课程的2009年第一学期相比,平均分增加了4.7%以上,达到7.7%。自练习赛开始以来,最高分和最低分也有所增加。在2011财政年度结束时,进行了一项调查,以征求学生对这门课程的意见。如图1所示,65%的学生发现这些练习课程非常有用。加上33%的学生认为练习课有一定的用处,98%的学生认为练习课或多或少有用。3.2 专题介绍在报告会上,学生小组在导师和其他实验小组成员面前进行报告。演讲之后是问答环节。在每年的第一学期,由于学生不熟悉做技术演示,大多数问题都与他们想在演示中说什么有关。在第二学期,由于学生获得了更多的说话能力,问题转移到演示文稿的内容可能是因为几乎所有的学生都来自大家庭,学生们在这门课上合作得相当好。到目前为止,我们在这门课上还没有遇到过学生之间的严重冲突。每个学生在实验、演讲准备过程和演讲过程中都能找到一些东西来根据调查,81%的学生强烈同意这门课程对他们有用。如图2所示,54%的学生认为做技术报告很有趣。考虑到许多学生不愿意在这门课开始时准备演讲,这是一个巨大的进步。表2.演示文稿评分结果摘要财政年度,半年度平均增长率(%)最大最小2009年,第一届71.90.074702009年,第二届76.15.878722010年,第一届76.36.080732010年,第二届75.34.779722011年,第一届77.57.779752011年,第二届76.86.87975评分的最高分为100分。2009年第二学期引入了实践课程,此后继续进行。增长率是根据2009年第一学期的平均数计算的。164Tohru Suwa等人/ IERI Procedia 1(2012)1603.3 反馈由于反馈鼓励学生在演示文稿上下功夫,所以反馈是以多种方式进行的。有了练习的机会,在实际的演讲之前,老师就有机会给学生有效的反馈。与此同时,他们的实验室伙伴给出了如前所述的建议。在练习环节中,学生们还在听取同学的演讲时填写反馈表。反馈表将展示给学生团体。在练习课上,学生们提交他们打印的演示幻灯片,这些幻灯片经过检查,评论,并在几天内返回。教师在实际的演讲中也会提出意见和建议。此外,在实际的演示会议结束时,全班成员聚集在一个房间里,从所有的教师和教学助理提供建议。演讲结束后,助教列出了对每个学生的建议。这些建议是以书面形式发给学生的。4. 结论和今后的工作在JAD项目中,马来西亚学生被指示用日语进行实验演示。演示练习课程安排在实际演示前一周,以便学生从教师和同学那里得到反馈。同时,这些练习课程给学生足够的时间准备。通过这些练习,学生的演讲技巧得到了显著的提高。报告评分和调查结果均表明,报告练习课程对提高学生的报告技能是有效的作为未来的工作,一个学期的报告数量将减少,使学生有更多的时间来准备每个报告。每学期结束后,他们的演讲和书面报告的评分结果将与班级平均成绩一起公布给每个学生。据报道,当学生互相评分时,评分结果与教师的评分结果足够接近[5,6]。将加强同行填写的反馈表,以便同行用数字评分。结果将与班级平均分一起显示给演讲者。确认提交人感谢他们的同事Arba'ain Bin Jaffar先生和Mohd Azrul Bin Ahmad先生与他们合作提供这一课程。此外,作者感谢所有以前和现在的JAD机械工程学生的辛勤工作和合作。引用[1] R.L. Sullivan和J.L. Wircenski,技术演示工作手册:有效的公共演讲获胜策略,纽约,ASME出版社,2002年。[2] J. Weissman,Presenting to Win:The Art of Telling Your Story,Upper Saddle River,FinancialTimes/Prentice Hall,2009。[3] E. Linsky和G.陈文辉,工程系新生简报技巧,硕士论文,国立台湾科技大学。(2005)8881-8885。Tohru Suwa等人/ IERI Procedia 1(2012)160165[4]K.L. Kitto,使用合作写作和口头陈述作为同伴教学-评估归纳教学和社会建构主义对学生成绩的有效性,教育前沿会议。(2009年)。[5]J.A.A.马林-加西亚角Miralles和M. Marín,工程教育中的口头陈述和评估技能,实习生。工程教育J。24(2008)926-935。[6]Y.- Hsu,和C.杨,提高学生在大型课堂环境中基于项目的工程设计课程口头陈述的参与度,ASME设计工程技术会议论文集6(2010)593-597。图1调查结果:你觉得演讲练习课程有用吗图2调查结果:你觉得做技术演示很有趣吗
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