心理语言能力测试修订版的因素结构分析

本文主要探讨了修订版的伊利诺伊心理语言能力测试的因子结构，同时涉及到了在儿童智力评估过程中，检查者角色（焦虑与非焦虑）对威斯康星智力量表（WISC）子测验结果的影响。文章引用了多篇相关研究，以支持和分析这一主题。 首先，L. T. Lorenzo 和 E. Nagler 的研究关注了在斯坦福-比奈智力量表中，检查者的表现如何影响测试结果。他们发现检查者的差异可能会对测试分数产生影响，暗示了检查者的心理状态可能间接地影响被试者的成绩。 接着，J. C. Kasper, F. M. Throne 和 J. L. Schulman 的研究集中在评估精神障碍男孩对 WISC 三个子测验反应的评分一致性上。他们的研究强调了在教育和心理测量中，不同评分者之间的一致性是确保测试有效性和可靠性的关键因素。 J. O. Miller 和 J. A. Phillips 提供了一份未发表的手稿，该手稿评价了纳什维尔的Head Start项目和其他幼儿园的效果。Head Start 是一个旨在提高低收入家庭儿童早期教育质量的联邦计划，他们的研究可能涉及了这些项目对儿童发展的影响，但具体细节未在此摘要中给出。 J. W. Pelosi 的研究探讨了检查者的种族、性别和风格对非裔美国被试者测试反应的影响。这揭示了检查者特征可能对测试结果的潜在社会文化因素。 M. Y. Qureshi 的研究则关注了实验者和被试者的性别如何影响智力测试分数。结果显示，实验者和被试者的性别组合可能会影响测试结果，暗示了性别因素在智力评估中的潜在作用。 最后，J. M. Sattler 的研究考察了提示和检查者影响力对两个韦氏子测验的影响。他指出，检查者的引导和行为可能会影响被试者的测试表现，强调了在心理咨询和临床心理学中，避免不必要的引导和影响的重要性。 综合这些研究，可以看出，修订版的伊利诺伊心理语言能力测试的因子结构不仅涉及到语言和认知能力的评估，还涉及到了评估过程中的社会心理学因素，如检查者的焦虑状态、性别、种族以及他们的行为方式，这些都可能微妙地影响到测试结果的准确性和有效性。因此，在进行心理测量时，理解并控制这些潜在影响因素至关重要，以确保得出的结论能真实反映被试者的心理能力。