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计算机专业依据此所建立的课程,为多元化的课程结构模式,即原分为文化课、专业基础课、
专业课的三者之间, 实际上在突出操作技能能力基础上也要注视培养一般素质, 从而使学生的综合
素质能力提高。比如,文化课开设书法、公共礼仪、心理健康、就业指导等,多元化的课程模式,
虽然表面上分为三大类课程, 但实际教学中都是相互融合的, 比如文化课中有专业知识, 专业课中
也讲究理论相辅。
2、以“模块结构”理论实施课堂教学
职业教育, 是面向岗位能力、 培养高质量应用人才的教育。 其教学体系应突出综合运用知识的
育人特色。 教师应把根据不同技能模块综合之后的知识和技能教给学生, 包括专业技术、 与技术相
关的专业理论、文化知识和与岗位相关的法纪要求、与合作相关的人际规则等,即横向体系。 以此
形成的能力课程,学生学了就能应用,能用、会用、管用,能够真正形成岗位能力。根据模块教学
的特点和计算机应用专业培养目标的实际需要, 改变计算机应用专业课程体系原有的以文化课、 专
业基础课、专业课为主的学科课程体系, 形成政治文化模块、工具模块、 专业基础模块和专业模块
四大类新的行动课程体系。
以岗位需求选择模块项目的学习, 形成岗位——模块——项目的行动课程体系, 遵循够用即可,
实用为主的原则。
3、依据“多元智能”理论,建立新的学生评价体系
理论认为人的智能是多元的,教育领域中传统的书面考试,只是考察学生的“数理逻辑智能”
与“言语语言智能”,而无视于其它几种独立于这两种智能之外的智能。对于职业教育,依上“能
力本位”论述, 即使学生在操作技能不是很好, 但如果一般素质的培养良好,同样也能适应社会的
需求,这就要求我们在评价职教学生时,并加以多方面来评价学生。因此,这种理论,有助于我们
正确的认识我们的学生, 从而形成新的更加符合实际, 同时也更加能够激励学生, 单元的突出可以
进行激励从而获得多元的发展。
在计算机教学中, 善于发现学生的其它优点进行肯定, 正确的评价和引导, 在学科成绩认定上
以多方式来综合,如考核、竞赛、作品、实习、态度等。
4、以可持续发展教育观来统筹教学
教育的可持续发展主要是指既满足和适应现阶段社会对人才的需要, 又要为人才的拓潜性、 发
展性、创新性奠定基础。 也就是说我们今天在教育上所施加的影响, 要有利于促进学生今后的发展。
职业以“就业为导向”促使职业教育要注重现在,即培养现时适应社会能用的技能人才, 但教
育也要面向未来, 为学生将来的发展考虑, 因此,计算机专业在课程设置上加入理论及应知内容的
学习,在教学上也重视理论的讲述及学习方法的培养, 使学生也具备专业理论知识及自主学习的能
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