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创造学发展史与创新思维教程
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更新于2024-07-06
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创造理论与创新训练教程深入探讨了创造学的基本理论,特别是其发展历程和核心概念。创造学作为一门学科,起源于远古时期,经历了孕育、萌芽、形成和成熟四个阶段。在孕育阶段,人类的创造活动主要源自生活需求,如建筑、农业和工具制造,早期的思想家如亚里士多德和帕普斯对创造进行了初步思考,提出联想思维和创造的概念。 中国古代文化中也充满了创造精神,如《诗经》中的"文王维新"和《易传》的"一阴一阳"理念,都体现了变革求新的思想。这一阶段后期,欧洲的哲学家如龙沙、培根、笛卡尔和康德等人对创造的思考更加深入,他们关注创造的意义、实验方法和理论构建,如康德强调创造性想象力在连接感性与理性中的关键作用。 中国在这个阶段取得了显著的科技成就,如四大发明和众多科技书籍的涌现,如《齐民要术》、《梦溪笔谈》、《天工开物》和《农政全书》,记录了丰富的创造发明,对后世有着深远影响。这些作品展示了古代中国人民的实践智慧和创新精神。 创造学的研究从哲学角度逐渐发展到实证科学,它涉及创新思维、问题解决、决策制定等多个领域,对于企业管理来说至关重要。通过学习创造理论,企业可以培养员工的创新能力,提升组织的竞争力,推动产品和服务的更新换代。创新训练教程提供了实用的方法和技巧,帮助企业构建创新文化,鼓励员工发挥创造力,以适应快速变化的市场环境。 总结来说,创造理论与创新训练教程文档深入讲解了创造学的历史背景、理论体系以及在企业管理中的应用,旨在帮助读者理解和掌握创新思维的培养与实践策略,促进组织和个人在创新领域的成长和发展。
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用它。综观全局,创造学在我国开展推广普及活动意义是巨大的。主要表现在以下几个方
面:
一、创造是实现中华民族伟大复兴的需要
在中华民族的历史上,我们民族的创造精神和创造能力曾有过充分的展示,并长期处
于世界领先地位。近代的落伍,其主要原因之一是民族创造意识的逐渐淡薄、创新精神的
逐渐衰落、创造能力的逐渐丧失。
如今,新技术革命的浪潮席卷着中华大地。在这场经济、政治、军事、科技等全方位
的较量中,一味地模仿外国,一味地依赖进口,不但不是什么进步的标志,而且长期下去
还会滋长人们崇洋媚外的心理,继而进一步地磨灭中华民族的创新精神。江泽民在 1995 年
全国科学大会上说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。……一个
没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”所以,只有不断地培养和发扬创新
意识和创新能力,才能在强手如林的世界竞争中占有一席之地。
二、有利于我国企业参与全球经济竞争
伴随着经济的全球化,特别是我国加入世界贸易组织,我国企业面临着全球范围内的
竞争,为了在激烈的竞争中取胜,除了采用先进技术,努力提高产品的质量外,积极运用
创造学知识,培训和开发广大企业职工的创造性也是其中的重要措施之一。
在创造学的培训中,除普及理论知识外,还应把创造学的理论与本行业、本专业的继
续教育结合起来,把一些新的知识、经验和技能及时传播给员工,启发员工的创新思维,
尤其是要通过成功的典型案例,或到创新现场去学习创造经验和方法。在教师的指导下,
促使学员结合自己的工作,广开思路,提高创新设想,在工作中实验、改进、提高、走上
创造之路。
三、有利于提高我国国民的文化素质,培养创造性人才
在各种社会资源中,人才是最宝贵、最重要的资源,特别是具有创造性的人才更是为
各国政府、各类企业及各种社会组织所青睐的“抢手货”,它们甚至不惜重金来聘请创造性
人才。而各种类型的人才一般是通过实施教育培养出来的,创造性人才也不例外。
综合国力的竞争说到底是人才的竞争,所以,许多国家把发展教育、吸引人才看作是
最有力的竞争武器,在这一点上,美国做的最成功。美国近几年经济的持续发展,从贡献
率来看,大约有 50%以上的是靠科学家和工程师的知识与技能。人才的智能已成了主要的
生产力要素。
第二章 怎样取得创造性成果
创造性成果是人们从事创造活动的最终结果。其表现形式上十分丰富,它与创造、发
明、发现、创新等概念密切相关。正确地认识和把握与其相关的几个概念,有助于取得丰
富的创造性成果。
第一节 相关的几个概念
第二节 取得创造性成果的条件
所谓创造性成果是指人类通过创造性劳动所获得的发明和创造成果,或创造性的操作、
工艺、科研和管理等方法。从理论上讲,人人都有创造的潜力,但并非说人人都能取得创
造性成果。创造活动是一项复杂的系统工程,要取得发明、创造成果必须具备一定的条件。
有人将创造性成果取得的条件用下列公式来表示,是很有道理的。
创造性成果=创造精神+创造能力+创造环境
我们可以把上述公式种的“创造精神” 和“创造能力”理解为主观条件,将“创造环境”理解
为客观条件。其具体内容在后面的章节中我们还要作详细说明,为了叙述的方便,在此先
作简要介绍。
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一、创造精神
精神是一个人的灵魂,也是人们从事创造实践活动的支柱。就创造个体而言,它主要
包括创新意识、意志、毅力、勤奋、自信力、活力、诚信、积极、乐观、团队观念、合作
意识等方面。一个人只有具备了创造精神,才能以过人的胆识和勇气去克服困难,创造性
地学习和工作。
二、创造能力
创造能力主要包括创造思维能力、创造技法应用和创造技能运用三方面的内容。其中,
创造思维能力是指人们灵活掌握和运用各种创新思维方法,及时了解所需信息、发现存在
问题和及时处理问题的思维能力。
创造技法应用是指创造者能合理地选择和创造性地应用创造技法,解决创造过程中出
现的问题的能力。创造、创新技法很多,并随着创造、创新活动的开展而不断涌现。善于
创造者能及时学习和灵活应用新的技法于创造活动。
创造技能运用是指创造者正确处理个人与社会的关系,以促进创造价值实现的能力。
这里的创造技能,除了一定的操作能力、完成能力外,更重要是掌握应用新知识、新技术
的学习能力、发现问题的观察能力、借得他人优势的借力能力以及抓机遇能力、延伸大脑
能力、凭借信息能力等。
三、创造环境
世界上所有创造成果的出现都不能脱离相应的环境。那么,环境对取得创造成果究竟有
什么作用呢?第一,环境给创造者提供物质、能量、信息;第二,环境向创造者提出研究
的课题,同时也给出取得创造成果的启示;第三,环境对创造成果取得的过程顺利与否起
着突出作用。
那么,什么样的环境有利于创造呢?我们认为应当是一个宽容、和谐并富有挑战性的
环境,是一个科技信息畅通、给予发明创造者一定奖励的环境。
第三节 创造性成果的取得过程
我国近代教育家、哲学家、史学家,清华大学文学院教授王国维先生(1977 -1927
年)在《人间词话》中写道:
“古今凡成大事、大学问者,必经三种之境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯
路,此第一境也。
衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,此第二境也。
众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,此第三境也。”
王国维先生在这里用拟人手法,说明了治学三境界。在此我们也不妨把创造发明过程
类比为治学三境界:把发明创造成果比喻为已经丢失的人,而发明创造者——“人”就是要
寻找这个丢失的人的主体,这三种境界是创造者——“人”对要取得成功——找到丢失的人
所必须要经过,而不能超越过去的。第一境界(或阶段)是“人”借助于前人知识、发现问
题;第二境界是“人”投入的阶段;第三境界是历经千百次努力(或实验),遇到偶然性,
有了突破点——找到丢失的人——也就是当成果获得了,创造者——“人”处在最幸福、最
兴奋的时刻。
创造过程包括人们在创造活动中具体的思维和实践过程。这些过程包括选题、分析、
解题等几个步骤。在国外,许多科学家甚至建立了创造过程模式,如 1926 年,沃勒斯
(G.Wallas)提出著名的创造过程四阶段说,将创造过程分为准备、酝酿、明朗、验证四
个基本阶段,并对各个阶段的特点进行了分析。另外还有学者创立了三阶段模式、七阶段
模式等。
下面简要介绍一下沃勒斯的四阶段模式,沃勒斯认为,人类的创造发明过程一般要经
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过四个阶段:
第一阶段是准备期。这一阶段中,创造主体已明确所要解决的问题,然后围绕这个问
题,参考别人或前人的知识、经验、收集相关的各种资料信息,并试图使之系统化。形成自
己的知识,了解问题的性质,澄清疑难的关键点等,同时尝试和寻找初步的解决办法,但
往往这些办法都行不通,问题的解决出现了僵持状态。
第二阶段是酝酿期。这一阶段的最大特点是冥思苦想,潜意识参与进来。对创造主体
来说,需要解决的问题被搁置起来,主体并没有做什么有意识的工作。由于问题暂时表面
搁置而实则继续思考,因而这一阶段也常常叫探索解决问题的潜伏期、孕育阶段。
第三阶段是明朗期。进入这一阶段,问题的解决一下子突然变得豁然开朗,以前的困
惑顿时一一化解,问题顺利解决。这常随着情绪强烈而明显地发生变化,这一情绪的变化
是在面临问题解决的一刹那出现的,是突然的、完整的、强烈的,给创造主体以强烈的快
感。故这一阶段也称为顿悟期、灵感期。
第四阶段是验证期。这是个体对整个创造过程的反思,检验解决方法是否正确的验证
期。在这一阶段,把抽象的新观念落实在具体操作的层次上,提出的解决方法必须详细具
体地叙述出来并加以运用和检验。如果检验正确,那么问题解决。如果提出的方法失败,
则上述过程必须全部或部分重新进行。
这四个阶段,既适合一个整体问题,也适合划分成多个层次的问题。有经验的人往往
把四个思维阶段交织在一起加以运用。
第四节 发明创造的选题原则
究竟如何选好课题,经过创造学家的研究和众多发明创造者的实践,归纳出了四条基
本原则,即实用性原则、创造性原则、科学性原则和可行性原则。
一、实用性原则
发明创造要从人类社会的需要出发,创造出具有新结构、新外观、新原理或新功能的
成果为社会或社会的某一方面提供服务。发明创造的成果一般可分为三种类型的产物:
一是需要但不实用的产物。
二是能用但不需要的产物。如开发出的落后时代的产品。
三是需要并且实用的产物。如保险丝的发明,计算机的发明,汽车的发明等等。
需要但不实用的发明创造,虽然创造者的动机和目标是正确的,但由于发明创造的思
维方式和知识水平低,导致采用的原理和结构不成熟、不现实,或者在设计、计算过程中
产生严重的错误,或者物化的技术条件暂时不具备,都有可能产生不实用的成果。这是发
明创造的正常现象。只要需要没有改变或消失,继续坚持这一创造活动,依然是有价值、
有意义的。至于能用但不需要的创造产物,一般都是选题失策造成的。搞发明创造,不能
首先考虑能用不能用,新鲜不新鲜,更重要的是要考虑需要不需要。
二、创造性原则
课题要有创造性,且要体现“先一步,高一手,上一层”的特点。先一步,就是搞前人
或他人没有搞过的发明创造。高一手,就是立题新颖独特,并有摘取创造成果的非凡能力
和手段。上一层,指的是发明创造的最终成果,要比现有的同类事物先进。课题的创造性
不仅包括填补空白,还有翻新、利用或改造旧事物,使其带来新的意义、功能和价值。
三、科学性原则
任何发明创造都不得违背科学。科学是发明创造活动的基础,背离科学规律的发明创
造将一事无成。“永动机”就是很好的一例。科学家和创造学研究工作者经过卓有成效的研
究指出:造“永动机”不可能,造低耗能、高功效的“久动机”则是可行的,是值得创造的。实
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