汕头大学OBE工程教育模式:实践与探索
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"基于‘学习产出’(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索" 在当前的教育领域中,基于“学习产出”(Outcomes-based Education,简称OBE)的工程教育模式逐渐受到重视。这种模式源于20世纪80年代至90年代初的美国和澳大利亚基础教育改革,旨在确保学生通过教育获得在未来生活和工作中取得实质性成功的能力。OBE的核心理念是关注学生的实际学习成果,而非传统的教学方法或教师的教学经验。 OBE模式强调明确的教育目标,即定义毕业生预期的学习产出,并以此为导向设计教育过程。教育者需对毕业生应具备的能力及其水平有清晰的认知,并构建相应的教育结构以支持这些目标的实现。这与传统教育模式中以教材内容和教师经验为主导的方式形成鲜明对比,OBE更注重学生成果的驱动,是一种教育范式的创新。 在实施OBE模式时,首先需要制定具体、可操作的学习产出定义。例如,布鲁姆的教育目标分类框架被广泛应用,它提供了一套描述学生在知识、情感和技能掌握程度的标准。教学计划和课程内容则依据“回溯式设计”原则进行,确保所有活动都与预设的学习产出紧密关联。CDIO工程教育改革提出的《CDIO能力大纲》为工科毕业生的能力培养提供了层次分明的框架,各高校可根据自身特点灵活选择和调整。 评估学习产出是OBE模式中的关键步骤,也是国内高校需要加强的部分。在这一环节,需要建立有效的评价体系,不仅包括对知识和技能的测试,还要涵盖批判性思维、创新能力等综合素质的评价。美国高校的做法值得借鉴,它们通常采用多元化评价方式,包括形成性评价和总结性评价,以全面反映学生的学习进步和最终成就。 汕头大学在实践中积极探索OBE模式,通过改革课程设置、教学方法和评价体系,致力于培养符合社会需求的工程人才。这种方式有助于提高工程教育的质量,促进学生全面发展,同时也对其他高等教育机构提供了有益的参考和启示。在互联网时代,这样的教育模式有助于培养适应信息化社会的工程师,他们不仅具备扎实的专业知识,还具备解决复杂问题、团队协作和终身学习的能力。
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