科学讲座5（2023）100166提高速成护理专业学生药理学自我效能感的一项半实验研究Melynda A. Thelen苏福尔斯大学，护理系，1101 West22nd Street，苏福尔斯，SD 57106，美国自动清洁装置保留字：护理教育护理模拟扰序式主动学习设计护理药理学沉浸式模拟A B标准目的：本研究采用准实验的前测-后测干预设计，结合定性成分，探讨为期8周的药理学加扰式主动学习设计与课堂沉浸式模拟（PSAL-IS）对速成护理专业学生（N=41）自我效能感和感知学习体验的影响。学习者的感知使用学习自我效能子量表（MSLQ-SE）问卷，知识获取和应用调查（SKAA）和焦点小组反馈测量。班杜拉（1977）的自我效能理论（Self-Ef-Efficacy结果：重复测量方差分析（ANOVA）显示MSLQ-SE预测基线评分、中测评分和三个时间点的后测评分存在显著差异（F（1，115）=11.71，p0.001）。< 改良Bonferroni事后检验显示p <0.05，表明后测评分的平均值与中测评分和前测评分均显著不同。 SKAA结果和焦点小组分析表明，教育干预促进了学习和自信。结论：本研究结果对本科护理药理学教学具有重要意义。PSAL-IS在三个时间点呈现了ABN学生自我效能分数的整体改善，并促进了护理药理学的真实实践学习。本文的视频可以在https://doi.org/10.1016/j.sctalk.2023.100166。通讯作者。电子邮件地址：Lynde.Thelen@usiouX falls.edu。h tt p：//dx. 多岛或g/10。1016/j。我的天啊。20 23。10 0 16 6接收于2023年1月22日;接受于2023年2月11日27 7 2 - 56 93/©2023TheA ut h or r. 由E lsevier L td提供。 这是一个操作过程，需要遵循C CBY指令（http：//c re ati ve c mmo ns. 或g/li ce nss/by/4. 0/）。可在ScienceDirect上获得目录列表科学讲座杂志首页：www.elsevier.es/sctalkM.A. Thelen科学讲座5（2023）1001662图和表图1.一、药理学扰乱主动学习与沉浸式模拟类设置。具有沉浸式模拟课程设置的药理学加扰主动学习被呈现为医院房间，该房间具有实时显示患者生理学的大型床边监视器（课程前面的大屏幕）和位于患者床上的模拟器。图二、 课程流程图是每节药理学课的课程表。M.A. Thelen科学讲座5（2023）1001663表1参与者的特点41名参与者的特征包括34名女性参与者（83%），7名男性参与者（17%），大多数参与者（71%）的年龄范围为20至29岁。参与者报告了各种各样的以前的职业，其中大多数来自科学背景。报告“其他”职业的人数量（%）性别女性34人（83%）男性7人（17%）年龄20–2929人（71%）30–398人（19%）以前的职业40–49教育4人（10%）6人（15%）业务2人（5%）社会工作1人（2%）辅导1人（2%）体育科学1人（2%）生物学13人（32%）其他17人（42%）表2一个重复测量的方差分析动机策略学习问卷自我效能感（MSLQ-SE）得分的时间点。重复测量方差分析表明，MSLQ-SE的评分在课堂PSAL-IS期间和之后显著增加。DFSSMSFp时间1206.8206.7811.710.000863残差1152031.117.66表3Bonferroni事后检验。一项改良的Bonferroni事后检验显示，第三个时间点（第八周后测得分）显示自我效能的增加最大。时间试验前中试中期测试和后期测试1.0000*0.0024*0.0098*P值0.05。表4学生知识获取与应用调查（SKAA）。 知识获取和应用调查（SKAA），所有16个项目的平均值和标准差在3.7（1.16）和4.3（0.86）之间，大多数项目的平均值为4.0或更高。受访者百分比M（标准差）95% CI声明强烈反对不同意不同意也不反对同意强烈同意平均值（标准差）95% CI我对自己阅读患者病例并选择可能影响药物安全有效使用的关键患者因素的能力充满信心。我相信我有能力理解0%的百分比0%的百分比0%的百分比百分之五百分之十三百分之十三百分之六十四百分之六十七百分之二十三百分之十五4.1（0.58）3.9（0.67）(3.91（见第4.3段）(3.7（见第4.15段）根据其类别的药物作用。我有信心将一种药物0%的百分比0%的百分比百分之十三百分之六十四百分之二十三4.1（0.53）(3.91（见第4.3段）药物作用机制。我有信心优先考虑预期的不利因素0%的百分比百分之十百分之八百分之六十四百分之十七3.9（0.73）(3.63（见第4.16段）与个体患者的药物相关的影响。我对自己的能力很有信心，0%的百分比百分之十百分之十三百分之六十七百分之十3.8（0.65）(3.52（见第4.02段）在个体患者中与药物相关的药物/草药/食物相互作用。我对自己检测禁忌症的能力充满信心，0%的百分比百分之五百分之八百分之七十二百分之十五4（0.77）(3.76（见第4.19段）M.A. Thelen科学讲座5（2023）1001664应防止在个别患者中使用药物。我相信我有能力分析任何影响，0%的百分比0%的百分比百分之十百分之七十四百分之十五4.1（0.49）(3.89（见第4.22段）与个别患者的疾病相关的药物使用我相信我有能力应用关于一个人的一般事实，0%的百分比0%的百分比百分之十三百分之六十二百分之二十六4.1（0.59）(3.93（见第4.33段）药物安全有效地用于个体患者。我觉得更准备临床作为一个结果，参与0%的百分比百分之三百分之十五百分之四十六百分之三十六4.2（0.83）(3.90（见第4.41段）课堂模拟临床经验。我觉得我更愿意代表我的确保患者安全有效地使用药物。0%的百分比0%的百分比百分之十三百分之五十六百分之三十一4.2（0.58）(3.97（见第4.39段）参加模拟临床浸入式课程使我更有信心地分析患者的因素，0%的百分比百分之三百分之十三百分之五十一百分之三十三4.2（0.75）(3.91（见第4.4段）可能会影响药物的有效使用。（接下页）M.A. Thelen科学讲座5（2023）1001665表4（续）受访者%M（SD）95% CI声明强烈不同意不同意不同意也不反对同意强烈同意平均值（标准差）95% CI参加模拟临床浸入式课程使我更有信心在使用时优先考虑安全问题，0%的百分比百分之三百分之十五百分之五十一百分之三十一4.1（0.81）(3.86（见第4.35段）在个别患者的用药。我发现模拟临床沉浸式课程有助于我的0%的百分比百分之二十一百分之十五百分之三十六百分之二十八3.7（1.16）(3.36（见第4.07段）学习比讲课更有效。模拟临床浸入的课程是相关的，0%的百分比百分之八百分之十百分之四十六百分之三十六4.1（0.65）(3.82（见第4.39段）有趣.我建议把模拟临床浸入作为百分之三百分之十百分之十百分之四十四百分之三十三3.9（0.75）(3.61（见第4.29段）其他课程的工具学期开始时我很紧张，但后来变得更紧张了。0%的百分比0%的百分比百分之五百分之五十九百分之三十六4.3（0.86）(4.12（见第4.49段）随着时间的推移，有信心参与。CRediT作者贡献声明Melynda A. Thelen：概念化，方法论，软件，验证，形式分析，调查，资源，数据管理，写作&-原始草稿，写作-审查编辑，可视化，项目管理.数据可用性数据将根据要求提供致谢博士Jason Douma为您提供统计指导和支持。博士CheriKovalenko，领导焦点小组。CAEHealthcare使用Juno模拟器、Muse™软件和护理课程整合计划（PNCI™）。资金这项研究没有从公共，商业或非营利部门的资助机构获得任何特别资助。申报利益作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，可能会影响本文报告的工作。进一步阅读[1] A. 班杜拉，自我效能：走向行为改变的统一理论，心理学。 Rev.84（2）（1977）191-215，http：//doi.org/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/2014/201 或g/10。100 7/bf0 22 9 1 1 80.[2] A. 班杜拉，《自我效能：控制的EX ercise》，第1版。W.H. 弗里曼和公司，199 7。[3] A. 班 杜 拉 ， 东 北 部 亚 当 斯 ， J 。 Beyer， Cognitive processes mediating behavioralchange，J. Pe rs. S oc。P.S.Y.C. H.L. 35（3）（1977）125 - 139，http：/ /doi. 或g/10。1 0 3 7//00 22- 35 14. 三十五。3 .第三章。一百二十五[4] P. 本 纳 ， M 。 Sutphen， V. 伦 纳 德 湖 Day， Educating Nurses ： A Call for RadicalTrans-formation，1st ed. 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Thelen，在线同步模拟临床沉浸对护理学生https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021。104833。[26] Zoom Video Communications，Zoom，Zoom Video Communications，INC，2021，zoom.us.Melynda A. Thelen博士，MSN，RN，CHSE，目前是苏福尔斯大学的护理学副教授Thelen博士完成了博士学位。在南达科他州立大学在完成博士学业之前，Melynda在内布拉斯加州卫斯理大学获得了护理教育硕士学位。她还拥有南达科他州立大学护理学学士学位。Thelen博士的研究重点领域包括护理学生的数学计算技能，基于模拟的学习，护理用药能力和护理教育研究。Melynda还是医疗保健模拟学会、临床模拟和学习国际护理协会、SigmaTheta Tau International和Phi Kappa Phi的积极成员。
