医学信息学解锁25（2021）100660伊玛目阿卜杜拉赫曼·本·费萨尔大学医学院学生Mishael Alhusseinia，Amal Sahari a，Reem Alnujaidi a，Sarah Almutairi a，HalaAlhodaib b， Maha M.AlShammaric，Fahad Alanezi d，Demah Alsalman a，AsmaAlfayez a，Duaa Aljabri a，Arwa Althumairia，Rana Alamri e，Afnan Aljaffarya，Turki Alanzi a，*a沙特阿拉伯伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学公共卫生学院卫生信息管理和技术系b沙特阿拉伯沙特国王大学应用医学学院社区卫生科学系cAbdulrahman Bin Faisal伊玛目大学研究和医学咨询研究所环境卫生系计算股，达曼，31441，沙特阿拉伯d社区学院，伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学，沙特阿拉伯达曼沙特阿拉伯达曼，伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学护理学院A R T I C L EI N FO保留字：移动健康应用平均绩点（GPA）智能手机医学生A B S T R A C T背景：移动医疗应用程序的使用有助于医学生的学习过程。然而，沙特阿拉伯尚未就这一专题进行研究目的：本研究的目的是调查沙特阿拉伯伊玛目Abdulrahman Bin Faisal大学医学院使用移动医疗应用程序的情况，并评估其使用对医学生平均成绩的影响。方法：本研究是一项随机定量横断面研究，采用纸质问卷，分发给Abdulrahman Bin Faisal大学医学院的3646名学生。390名学生完成并交回了问卷。在这项研究中要解决的真正问题是医学生如何提高他们的平均成绩。采用卡方检验进行统计学分析。结果：大多数参与者使用智能手机（92.8%）和医疗应用程序（80.5%）。结果研究表明，移动保健应用对学生的教育过程产生了积极影响。研究结果表明，使用移动医疗应用程序的参与者往往会获得更高的平均成绩（χ2=26.612，p值0.05）。<参与者更频繁地将移动医疗应用程序用于教育和学习目的。以下应用程序与平均成绩显著相关：临床评分系统/医学计算器应用程序（χ2=27.298，p值0.05），程序文件，<站应用程序（χ2=10.520，p值0.05）和通信应用程序（χ2=17.725，p值0.05<<0.05）的范围内。此外，学生的医学专业与医学应用程序的使用之间存在关联（ χ 2 = 2 5 ， 2 1 2 ， p 值0 . 0 5 ） <。结论：结果表明，在伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学医学院的医学生中，有很高比例的学生在学习过程中使用智能手机和医疗应用程序。使用医学应用程序更频繁的学生获得更高的平均成绩。与使用医学应用程序相关的平均成绩增加表明，这些应用程序有助于学习，知识获取和学术表现。这一结果表明，将移动保健应用纳入沙特阿拉伯大学所有医学院的课程是方便的* 通讯作者。Department of Health Information Management and Technology，College of Public Health，Imam Abdulrahman Bin Faisal University，King FaisalRoad，Dammam，31441，Saudi Arabia.电子邮件地址：talanzi@iau.edu.sa（T.Alanzi）。https://doi.org/10.1016/j.imu.2021.100660接收日期：2021年4月16日;接收日期：2021年5月6日;接受日期：2021年7月4日2021年7月8日在线提供2352-9148/©2021的 自行发表通过Elsevier 公司这是一个开放接入文章下的CCBY-NC-ND许可证（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）中找到。可在ScienceDirect上获得目录列表医学信息学期刊主页：www.elsevier.com/locate/imuM. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）10066021. 介绍通信和信息系统领域新技术的加速发展正在对不同的卫生领域产生重大影响。 这些技术进步促进了移动医疗系统（m-health）的发展，移动医疗系统的定义是nicians由于这些进步，许多应用程序（应用程序）在人类活动的许多部门中开发和采用了这些关于移动健康应用程序，需要指出的是，移动健康应用程序的数量每天都在增加，2017年有超过325，000个智能手机移动健康应用程序可用[2]。在医疗保健环境中，移动医疗应用程序作为支持医学教育和实践的工具得到了广泛的认可。领域的 医疗 教育、 的使用的 移动保健 应用 具有有助于提高医学院学生的成绩和知识获取[3一项关于医学生对使用智能手机和移动医疗应用程序的态度的研究表明，学生对这些工具有积极的看法，因为它们有助于减少医疗错误并改善整体患者护理[6]。这些教育工具对医学生的学习实践产生了积极的影响[7]。一些研究表明，智能手机被大学医学生广泛用作教育工具[6，8此外，几项研究强调了在医学领域的不同领域的教学过程中使用移动医疗应用程序和智能手机获取知识[4，11，13]。例如，Dunleavy等人提出，移动学习是健康教育的有效工具[4]。类似地，Masters等人，指出，移动技术增强了本科和研究生医学教育的学习活动[13]。此外，护士在其教育实践中采用了m-health应用程序[11，14，15]。另一方面，一些作者认为，在使用医疗应用程序时必须谨慎，因为市场上许多现有的应用程序不是由医学专家开发的，因此， 可用 在这些 应用程序 可以 被 错误的， 不准确或不完整[16在这个问题上，重要的是，应用程序中包含的医疗信息必须安全，可靠，真实，有效的[16]。关于沙特阿拉伯，尚未就移动保健技术对该国大学医学生学习过程的影响进行研究。由于智能手机是使用移动医疗技术的基本工具之一，因此值得一提的是，2020年沙特阿拉伯的智能手机渗透率为87%[20]。这一高普及率表明，沙特阿拉伯王国在医学生的教学过程中实施移动保健技术的潜力很大。沙特阿拉伯伊玛目阿卜杜勒拉赫曼·本·费萨尔大学的医学院被选为本研究的案例，因为它们是该国医学领域的领先教学中心这些学院提供高质量的教学和教育，医学和临床研究，医疗咨询和社区服务。多年来，大学当局一直在努力和奉献精神，将医学院置于医学教育的最前沿[21]。由于在这项研究中，学生的表现将通过医学生的平均成绩（GPA）进行评估，因此指导这项研究的研究问题是：使用移动医疗应用程序对伊玛目Abdulrahman Bin Faisal大学医学院在沙特阿拉伯？鉴于平均成绩（GPA）是衡量学生学业成绩的一个指标有益于学习过程[4，11，13]，那么这项研究的假设是：在沙特阿拉伯的伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学医学院使用移动医疗应用程序是有益的 提高医学生的平均绩点（GPA）。值得注意的是，以前的研究表明，沙特阿拉伯一些大学的医学生的平均成绩在0-4级的1.36和3.90之间此外，36.3%的医学生平均成绩较低[24]。 那么，本研究要解决的真正问题是医学生如何提高他们的平均成绩。这项研究的重要性在于，研究结果将显示沙特阿拉伯伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学医学院目前使用移动医疗应用程序的情况，并将评估其使用对医学生GPA的影响。总的来说，这项研究可以帮助改善沙特阿拉伯医学生的教育过程。在此基础上，本研究旨在调查沙特阿拉伯伊玛目Abdulrahman Bin Faisal大学医学院使用移动医疗应用程序的情况，并评估其使用对医学生平均成绩（GPA）的影响。2. 方法这项研究是一项随机定量横断面研究，通过纸质问卷进行，该问卷分布在沙特阿拉伯Abdulrahman Bin Faisal大学医学院的3646名学生中。390名学生完成并交回了问卷。调查问卷旨在调查上述大学使用移动医疗应用程序的情况，并评估其使用对医学生平均成绩（GPA）的影响。2.1. 研究设置该研究在Al Rakkah和Jubail校区的Imam Abdulrahman Bin Faisal大学医学院进行。对七所医学院进行了调查：6所在拉卡校园，1所在朱拜勒校园。在Al Rakkah校区选定的学院是牙科学院、临床药学院、医学院、应用医学学院、护理学院和公共卫生学院。在朱拜勒校园调查的学院是应用医学学院研究对象为上述院校的学生共3646人，样本量为390人。本研究的参与是自愿的，并获得了伊玛目Abdulrahman Bin Faisal大学机构审查委员会的伦理批准和知情同意。2.2. 入选和排除标准本研究的参与者是位于Al Rakkah和Jubail校区的伊玛目AbdulrahmanBin Faisal大学医学院的学生：牙科学院的二年级、三年级、四年级、五年级和六年级学生（Al Rakkah）;临床药学院二、三、四、五年级学生（Al Rakkah）;医学院二、三、四、五年级学生（Al Rakkah）;应用医学学院二、三和四年级学生（Al Rakkah）;护理学院（Al Rakkah）的二年级、三年级和四年级学生;公共卫生学院（Al Rakkah）的二年级、三年级和四年级学生;以及应用医学学院（朱拜勒）的二年级学生。不包括上述学院的预科和实习学生2.3. 数据收集这些数据是使用纸质问卷收集的，M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006603=在位于拉卡和朱拜勒校区的阿卜杜拉赫曼·本·费萨尔大学医学院的学生中分发。该调查问卷是根据先前研究中发表的调查问卷设计的[6]。如图1所示，调查问卷略有修改，问题根据沙特阿拉伯伊玛目AbdulrahmanBin Faisal大学医学院的教育背景进行了调整。应该指出，为确保问卷的有效性和可靠性，进行了一项试点研究。2.4. 统计分析使用社会科学统计软件包（SPSS）第24版分析数据。使用卡方统计检验进行统计分析，以评估使用移动医疗应用程序对学生GPA的影响。卡方检验确定分类变量（如本研究中使用的变量）之间是否存在关联。这些结果的显著性水平基于p值等于0.05。3. 结果本研究在Al Rakkah和Jubail校区的Imam Abdulrahman Bin Faisal大学医学院进行，参与者的人口统计信息见表1。根据该表，在Al Rakkah校园调查了6所医学院，在朱拜勒校园调查了1所医学院。该表表明，大多数参与者的平均年龄为21岁，表1人口统计学信息（n= 390）。n（%）平均年龄（岁）21（100）其中女性占56.9%。Al Rakkah校区医学院的内科和外科是参加人数最多的医学专业（23.1%）。参加人数最少的专业是朱拜勒校区应用医学学院的麻醉学（2.6%）和神经科学（2.6%）。二年级学生对问卷的回答率最高（31%）. 六年级学生的答复率最低（3.8%）。另一方面，图1表明，大多数学生（54.4%）的平均绩点（GPA）在3.75和4.49分之间。同样，图2显示了最大比例的参与者（92.8%）拥有智能手机，图3显示了大多数参与者（80.5%）使用医疗应用程序。图4示出了参与者对移动健康应用的使用。这一数字表明，学生们正在使用医疗应用程序进行学习，在医院环境中进行临床培训和复习。此外，表2和表3分别描述了参与者使用医疗应用程序的频率和花费的时间。在这些表格中，突出显示的粗体数字表示每个医学院使用应用程序的频率和时间图5显示了所有医学院学生使用的医疗应用程序的类型。参与者使用应用程序进行通信、疾病诊断/管理、药物处方/药物参考、临床评分系统/医学计算器、程序文档、网络信息访问、循证数据库以及日历和时间管理。此外，表4显示了学生使用的一些医疗应用程序。关于统计分析，对数据应用卡方检验的结果见表5。结果表明，学生的GPA与经常用于教育目的的移动医疗应用程序之间存在关联。还有，学生的医学专业与医疗应用程序的使用之间存在关联性别男性168（40.1）4. 讨论女222这项描述性研究是关于移动医疗应用程序在医学专业（56.9）沙特伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学医学院医学院-Al Rakkah医学和外科90（23.1）牙科学院-Al Rakkah牙科手术47Arabia指出，移动保健应用对医科学生的教育进程产生了积极影响。从这个意义上说，结果表明，使用m-临床药学院- Al RakkahPharmaD（12.1）34（8.7）健康应用倾向于获得更高的平均绩点（χ226.612，p值0.05）。<关于这一发现，先前的研究已经护理学院-Al Rakkah护理37（9.5）发现移动应用程序的使用改善了学习过程应用医学科学学院-Al Rakkah公共卫生学院临床实验室科学11（2.8）呼吸护理39（10）物理治疗13（3.3）放射科学11（2.8）心脏技术13（3.3）临床营养学14（3.6）紧急医疗服务11（2.8）医学院学生[25此外，参与者更频繁地将移动医疗应用程序用于教育和学习目的。其他研究也观察到了类似的结果，并发现移动医疗应用程序被接受并经常用于医学领域的教育目标[6，9，10，25，26]。此外，学生的学习过程通过使用这些应用程序得到增强[15，28，29]。信息管理&拉卡科技环境健康10（2.6）10（2.6）这种移动健康的应用程序，有助于医学院校的伊玛目阿卜杜勒拉赫曼的学生朱拜勒应用医学学院年的学习公共卫生11（2.8）麻醉13（3.3）神经科学12（3.1）呼吸护理14（3.6）本费萨尔大学的情况见表4。一般而言，本表中列出的应用提供了皮肤病学、心脏病学、肿瘤学、风湿病学、血液学、内分泌学、泌尿学、糖尿病、神经病学、儿科学、牙科学、胃肠病学、妇科学、免疫学、过敏症、HIV、内分泌学、第二年121（31）第三年96医学、外科手术、预防医学、药物信息（处方和药物相互作用），疾病信息（诊断，四年（24.6）106（27.2）管理和治疗），营养习惯，临床实践，医疗计算（麻醉剂量），医学图像（X射线，CD扫描仪），3D第五年51解剖图形（骨骼、皮肤、静脉、肌肉、牙齿、结缔组织第四年（13.1）16（4.1）组织、神经、动脉、呼吸系统、消化器官、心脏、脑）、医学术语定义（医学词典）、解释M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006604====Fig. 1. 所有医学院校学生的GPA（n= 390）。图二、 所有医学院学 生 中 智 能 手 机 的 可 用 性 （n = 390）。实验室结果、患者医疗记录的开发和分析以及其他主题[30表4中描述的应用程序使用实用的插图，图表，表格，3D图形，照片，视频，声音，模拟和经验，使学习过程互动，有趣，动态和有效[39，40]。移动医疗技术使学生能够随时随地即时获得上述医疗信息[39]。这种可能性表明，学生可以查看，分析，并反映在这些医学主题，只要他们愿意[39]。从这个意义上说，可以建议对移动健康应用程序上可用的医疗信息进行持续观察，分析和反思，以巩固知识，从而提高学生的平均成绩[39]。此外，移动健康应用程序允许学生参与他们感兴趣的主题的持续自主学习[40]。根据表5，在参与者使用的七种移动医疗应用程序中，卡方检验显示，只有三种应用程序与成绩学生 的平均 成绩（GPA ）： 临床评 分系统/ 医学 计算器 应用（ χ227.298，p值<0.05）、程序文件应用（χ2 10.520，p值<0.05）和通信应用（χ217.725，p值0.05）。<大多数学生使用医学应用程序进行学习，少数人在医院里利用它们进行复习和临床培训环境.此外，对结果的分析表明，学生的医学专业和医疗应用程序的使用之间存在关联（χ 2 25，212，p值0.05）<。医学院（Al Rakkah）的内科和外科学员使用了最大数量的医疗应用，而应用医学科学学院（AlM. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006605图3.第三章。所有医 学 院 学 生 中 医疗应用程序的 可 用 性 （n = 390）。图四、所有医学院学生使用医疗应用程序的 情 况 （n = 390）。Rakkah）采用了最低数量的应用程序。关于这一结果，以前的一项研究发现，医学生通常率先利用医学领域的各种应用程序[41]。从这个意义上说，内科和外科专业倾向于使用更多的医疗应用程序比其他医学专业，由于其复杂性，医疗实践。一般而言，可以适当地评论，因为阳性卡方检验仅表明观察结果A和观察结果B之间存在正相关（无因果相互作用）。那么，更聪明的学生，从而获得更高的分数，也更有可能聪明到使用医疗智能手机M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006606表2医疗应用程序的使用频率（n= 390）。天表3每天使用医疗应用程序的时间（n= 390）。问题回答阿尔拉卡医学院牙科学院AlRakkh临床药学院AlRakkh应用医学科学学院Al Rakkh护理学院Al Rakkh公共卫生学院AlRakkh朱拜勒应用医学学院没有一4人（4.4%）2人（1.8%）5人（13.5%）1人（2.6%）1-10分钟23人（25.6%）12人（25.5%）2人（5.9%）25人（22.3%）6人（16.2%）12人（30.8%）12人（38.7%）11-2012人（13.3%）7人（14.9%）6人（17.6%）19人（17%）4人（10.8%）3人（7.7%）6人（19.4%）分钟21-309人（10%）4人（8.5%）2人（5.9%）12人（10.7%）2人（5.4%）4人（10.3%）1人（3.2%）分钟31-4017人（18.9%）10人（21.3%）9人（26.5%）21人（18.8%）10人（27%）8人（20.5%）8人（25.8%）分钟41-502人（2.2%）3人（4.6%）1人（2.7%）1人（2.6%）分钟51-601人（1.1%）2人（5.9%）1人（2.7%）1人（3.2%）分钟61分钟以上8人（8.8%）6人（17.6%）5人（4.5%）1人（2.6%）1人（2.7%）图五、所有医 学院 学 生 使用 的医疗应用程序类 型（n = 390）。问题回答医学院Al牙科学院Al临床药学院AlRakkh应用医学科学学院护理学院公共卫生学院AlRakkh应用医学科学各学院拉赫拉赫拉赫拉赫朱拜勒几13人（14.4%）1人（2.1%）2人（5.9%）10人（8.9%）6人（16.2%）3人（7.7%）4人（12.9%）39人（10%）次一次或18名（20%）19人（40.4%）7人（20.6%）18人（16.1%）5人（13.5%）7人（17.9%）6人（19.4%）80两次(20.5%）天2-3次27人（30%）9人（19.1%）12人（35.3%）28人（25.0%）10人（29.7%）9人（23.1%）8人（25.8%）103周(26.4%）每周一次3人（3.3%）1人（2.1%）2人（5.9%）14人（12.5%）2人（5.4%）6人（15.4%）4人（12.9%）32(8.2%）很少使用13人（14.4%）6人（12.8%）4人（11.8%）14人（12.5%）5人（13.5%）5人（12.8%）8人（25.8%）55(14.1%）从未使用2人（2.2%）1人（2.1%）2人（5.9%）10人（8.9%）6人（16.2%）3人（7.7%）4人（12.9%）28M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006607表4学生使用的医疗应用程序（n= 390）。这项研究的主要局限性在于它是在沙特东部省的一所公立大学进行的。推荐的应用频率医学院校阿拉伯半岛，因此，这项研究的结果不能适用于其他uni-schemes。另一个限制是，Medscape13医学、护理、应用医学-Al Rakkah医学，临床药理学-Al Rakkah基础解剖学18医学，护理-Al Rakkah4牙科-拉卡用于数据收集;可能使用智能手机的应用程序会更好地用于此目的。未来的研究将包括使用更好的数据收集方法的沙特阿拉伯王国其他大学。NBDE牙科解剖学2牙科-Al Rakkah5. 结论OMNIC2牙科-Al RakkahOMNIC（卫生部）2护士-Al Rakkah医学词典7应用医学科学，应用医学结果表明，在伊玛目阿卜杜勒拉赫曼本费萨尔大学医学院的医学生中，解剖学54Micromedex7科学-朱拜勒应用医学科学-Al Rakkah临床药理学-Al Rakkah手机和医疗应用程序在学习过程中。使用医学应用较多的学生获得较高的成绩点医学术语1公共卫生----拉卡SEHA（卫生部）1公共卫生-Al Rakkah3D骨骼器官&3应用医学-朱拜勒表5对数据应用卡方检验的结果（n= 390）。值5.015010.52017.72525.212应用.平均值。与使用医学应用程序相关的平均成绩增加表明，这些应用程序有助于学习，知识获取和学术表现。这一结果表明，将移动保健应用纳入沙特阿拉伯大学所有医学院的课程是很方便的。竞合利益作者声明，他们没有已知的可能影响本文所报告工作附录1. 问卷调查结果卡方检验χ2=值p-DF医学院校学生χ2=26.6120.02214药物处方集/药物参考χ2=0.2864评分系统/医疗计算器χ2=0.0004疾病诊断/管理程序文件27.298χ2=2.215χ2=0.6960.03344网上获取信息和循证χ2=2.3380.6744数据库χ2=0.0104学生的日历和时间管理χ2=7.992χ2=0.0920.0481515M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006608M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）1006609. （续）。M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）10066010. （续）。引用[1] Malvey D，Slovensky D. mHealth：改变医疗保健。New York：Springer;2014.[2] 器械软件功能，包括移动医疗应用程序。https://www.fda.gov/medical-devices/digital-health/device-software-functions-including-mobile-medical-applications. [2020年3月19日]。[3] Gaglani S，Topol E. iMedEd：移动医疗技术在医学教育中的作用。AcadMed2014;89（9）：1207。M. Alhusseini等人医学信息学解锁25（2021）10066011=====-=[4] 张文辉，张文辉.卫生专业的移动数字教育：数字健康教育合作组织的系统回顾和荟萃分析。 J Med Internet Res 2019;21（2）：e12937。[5] [10]杨文，杨文，王文.一项最佳证据医学教育（BEME）系统综述：卫生专业学生使用移动（手持）设备进行教育支持的最佳方法临床实习医学教学2019;41（2）：125-40。[6] 作者：Wavelet H，Wavelet H.英国医学生和初级医生使用智能手机和医疗相关应用程序的情况：一项地区调查。 BMC Med Inf Decis Making 2012;12（1）：121.[7] Chase T，Julius A，ChandanJ，Powell E，Hall C，Phillips B，et al. MobileLearning inMedicine ： an evaluation of attitudes and behaviors of medicalstudents. BMC MedEduc 2018;18：152.[8] Robinson T，Cronin T，Ibrahim H，Jinks M，Molitor T，NewmanJ，等.临床医学生中智能手机的使用和可接受性：一项基于手机的研究。医学系统学杂志2013;37（3）：9936.[9] Wallace S，Clark M，WhiteJ.计算设备在医学教育中的应用，一项混合方法研究。BMJ公开2012;2（4）：e001099。[10] 作者：J.医学中的移动设备：关于医学生、住院医生和教职员工如何使用智能手机和其他移动设备查找信息的调查。医学图书馆杂志：JMLA 2014;102（1）：22。[11] 郑海护理专业学生使用智能手机视频的实践效果基本护理技能，自我效能感和学习满意度。EurasiaJ Math Sci Technol Educ;13（6）：2351-2365.[12] Deshpande S，ChahandeJ，Rathi A.移动学习应用程序：一种新的方法来教口腔修复临床决策。教育健康2017;30（1）：31-4.[13] Masters K，Ellaway R，Topps D，Archibald D，Hogue R.医学教育中的移动技术：AMEE指南第105号。医学教育2016;38（6）：537-49。[14] Putzer GavinJ，Park Yangil.创新因素对社区医院护士使用智能手机的影响。健康信息管理的前景。 2010年。[15] KimJ，Park H.基于智能手机的移动学习在护理教育中的作用：系统综述和荟萃分析。 Asian Nurs Res 2019;13（1）：20-9.[16] AkbarS，Coiera E，Magrabi F.面向消费者的移动医疗的安全问题应用及其后果：范围审查。 美国医学信息杂志2020;27（2）：330-40。[17] 作者：Albrecht U，Von Jan U.移动健康应用程序及其风险评估。StudHealthTechnol Inf 2016;226：225-8.[18] Kim M，Coiera E，Magrabi F.卫生信息技术的问题及其对医疗服务和患者结局的影响：一项系统综述。美国医学杂志Inf Assumption2017;24（2）：246[19] BoudreauXE，Waring M，Hayes R，Sadasivam R，Mullen S，Pagoto S.评估和选择移动健康应用程序：医疗保健提供商和医疗保健策略组织的翻译行为医学2014;4（4）：363-71。[20] 2017年至2025年沙特阿拉伯智能手机普及率占人口比例。https://www.statista.com/statistics/625436/smartphone-user-penetration-in-saudi-arabia/#：~：textSmartphone%20penetration%20as%20share%20of%20population%20in%20Saudi%20Arabia%202017%2D2025 &textThe%20programmatic %20programmers %20the%20smartphone，Saudi%20Arabia%20used%20a%20smartphone. [2020年4月12日]。[21] 阿卜杜勒拉赫曼·本·费萨尔大学。https://www.iau.edu.sa/en/colleges/college-of-medicine/deans-welcome.[2021年5月2日]。[22] Sladek R，Bond M，Frost L，Prior K.预测在医学院的成功：一个共同的澳大利亚学生选择工具的纵向研究。BMC Med Educ2016;16：187.[23] 舒克里河人口与社会经济因素之间的相互关系沙特阿拉伯塔伊夫大学的本科医学生。Int J PharmaceututRes Allied Sci2019;8（1）：52-63.[24] Alzubaidi A，Al Shakhs A，Alshakhs F，Alhashim L，Almuhanna M，Al AbbasA，et al. 在沙特阿拉伯东部省，职业倦怠对医学生表现的影响。 开放获取期刊成瘾&心理学2020;3（3）。[25] Briz-PonceL，Juanes-M'endezJ，García-P enMánalvoF，PereiraA. 移动学习在医学教育中的效果：一项反事实评估。医学系统杂志2016;40（6）：136。[26] 吴晓松，李晓松.手机教学对口腔病理学实习生学习效果的初步研究。 医学教育发展杂志2016;9（22）：21-6。[27] Martinez F，Tobar C，Taramasco C.智能手机应用在医学教育中的实施：一项随机试验（iSTART）。 BMC Med Educ 2017;17：168.[28] Davies B，RafiqueJ，Vincent T，FaircloughJ， Packer M，Vincent R，Haq I.移动医学教育（MoMEd）：移动信息资源如何促进本科临床学生的学习：一项混合方法研究。BMC MedEduc 2012;12（1）：1.[29] Koohestani H，Soltani Arabshahi S，Fata L，Ahmadi F. 移动学习对医学生教育效果的系统评价实验研究 J Adv Med Educ Prof 2018;6（2）：58-69。[30] 医景https://play.google.com/store/apps/details? id com.medscape.android &hlen. [2021年5月2日]。[31] 最新的https://apps.apple.com/us/app/uptodate/id334265345网站。[2021年5月2日]。[32] 解剖学。https://apps.apple.com/es/app/essential-anatomy-5/id596684220网站。[2021年5月2日]。[33] 牙科药物。https://apps.apple.com/us/app/dental-drugs/id1010795610网站。[2021年5月2日]。[34] 牙齿解剖学https://apps.apple.com/ve/app/nbde-dental-anatomy-cram-cards/id733135270。[2021年5月2日]。[35] 医学词典https://play.google.com/store/apps/details? idcom.appspouch.medicaldictionary &hl en_US &gl US. [2021年5月2日[36] 3D骨骼和器官https://3d-bones-and-organs.es.aptoide.com/app网站。[2021年5月2日]。[37] 医学术语。https://apps.apple.com/us/app/medical-terminology-offline/id1160315462. [2021年5月2日]。[38] 毒品https://drugs.es.aptoide.com/app网站。[2021年5月2日[39] Snashall E，Hindocha S.智能手机应用在医学教育中的应用。开放医学杂志2016;3：322[40] Masika M，Omondi G，Natembeya D，Mugane E，Bosire K，Ongubo I.肯尼亚最后一年医学生使用移动学习技术。泛非医学杂志2015;21：127。[41] Jamal A，Temsah M，Khan S，Al-Eyadhy A，Koppel C，Chiang M.医疗居民中的移动电话使用：沙特阿拉伯的一项横断面多中心调查JMIR mHealth and uHealth2016;4（2）.
