“移动伪影和ALAO系统研究”-阿斯加里-2022法语论文-格勒诺布尔阿尔卑斯大学-电话：03575707

移动伪影和ALAO系统哈米德·阿斯加里引用此版本：哈米德·阿斯加里。移动伪影和ALAO系统，SPOC+系统的情况。语言学。格勒诺布尔阿尔卑斯大学[2020-...]，2021.法语。NNT：2021GRALL020。电话：03575707HAL ID：电话：03575707https://theses.hal.science/tel-03575707提交日期：2022年HAL是一个多学科的开放存取档案馆，用于存放和传播科学研究论文，无论它们是否被公开。论文可以来自法国或国外的教学和研究机构，也可以来自公共或私人研究中心。L’archive ouverte pluridisciplinaire1感谢首先，我非常感谢我的论文导师乔治·安东尼亚迪斯先生这些年来接受、鼓励和支持我。他总是乐于助人，倾听我的许多问题，他一直对我的工作进展感兴趣。我们进行的多次讨论、辩论和交流，以及他的宝贵建议，在很大程度上是这项工作的成果更不用说无数的修改和更正了。这篇论文和我都欠他很多。感谢您发送编修。我还要感谢Laura ABOU HAIDAR女士让我有幸接受成为这篇论文的评审团成员和主席。我特别要感谢Thibault Carron先生和Yannis Haralambous先生，他们给了我作为论文报告员的巨大荣誉。你的宝贵建议和意见我还要对埃尔克·尼森夫人和弗雷德里克·兰德拉金先生表示深深的感谢，感谢他们荣幸地接受我担任这篇我感谢Taghi BARUMANDZADEH先生，他在多次重读后提出了这些建议和评论，我还要感谢Jorge MAURICIO MOLINA，他在2我想对我的父母表示感谢。谢谢你给了我生命。献给我的母亲，她爱我，教育我，教导我。献给我的父亲，我的导师，我的榜样，我的支柱，我的参照点。我亲爱的父母，任何奉献都无法表达我的敬意、感激和深深的爱。我的兄弟们，他们的陪伴给了我前进的力量。没有他们巨大的理解和鼓励，我不可能完成我的学业。最后，我把这篇论文献给Sanaz，我最好的朋友，我的红颜知己，我生命和快乐的源泉，我亲爱的妻子。你的爱只如果没有你的建议和支持，这篇论文就3总结：通信和教育技术的快速发展提供了新的机会。可移动的人工制品是在我们的生活中越来越多地围绕着我们的物体。它们使我们有机会按照自己的节奏从事传统背景之外的活动。本论文的目的是建立一个基于移动人工制品的法语学习系统。用于移动学习的设备随着技术和工具的进步，教学方法也需要更新。在本论文中，对教学和技术方面进行了研究，目的是建立一个在MIRTO平台的连续性中在移动人工制品上学习法语的作为我们研究的一部分，我们首先介绍了SPOC，这是一个新的在线学习概念第二步，我们基于MIRTO的相同原则，即简单性、模块化和用户友好性，提出了我们系统的完整架构。很简单，因为TAL工具是为没有或很少计算机技能的教师设计的。可模块化，以便能够随着工具的开发而集成TAL的新功能。用户友好，因为用户使用我们的系统，拇指生成。我们的SPOC+系统由三个模块组成，通过智能手机上的SPOC，可以为B1级（欧洲语言共同参考框架）的学习者提供FLE课程。作为我们研究的一部分，我们在非法语学习者中测试了我们的系统关键词：EIAH、TAL、MIRTO、SPOC、ALAO、SPOC+、移动学习45摘要通信和教育技术的迅速发展提供了新的机会。移动人工制品是在我们的生活中越来越多地围绕着我们的物体。他们为我们提供了在传统背景之外和在我们自己的空间从事活动的机会。本文的目的是开发一个基于移动人工制品的法语语言学习系统。用于移动学习的设备可能会有所不同，并随着时间的推移而发展，但移动性的概念，在其所有的定义，是唯一不变的概念。随着技术和工具的进步，教学方法也必须更新。在本研究的框架内，对教育学和技术方面进行了研究，目的是在MIRTO平台的连续性中建立一个在移动人工制品上学习法语的系统。作为我们研究的一部分，首先，SPOC提出了在线学习的新概念及其对法语学习的好处。在第二步中，采用了与MIRTO相同的原则，即简单性、模块化和用户友好性，来呈现我们系统的完整体系结构。简单，因为NLP工具是为那些对计算机技能知之甚少或一无所知的教师设计的。模块化，以便能够在开发工具时集成新的TAL功能。用户友好，因为用户使用我们的系统。我们的SPOC+系统由三个模块组成，允许为B1级（欧洲语言共同参考框架）的学习者提供FLE课程，作为研究的一部分，该系统正在与一组非法语学习者进行测试。关键词：ICALL、NLP、MIRTO、SPOC、CALL、SPOC+、移动学习67材料表第1章：我们研究的背景151.1导言161.2研究背景1.3MIRTO 17项目1.3.1演示文稿171.3.2建筑181.3.3功能191.3.4脚本191.3.5活动201.3.6场景221.4语言学习221.5TAL和ALAO 241.6L’enseignement et les1.7L’architecture du1.7.1完整体系结构281.8SPOC 281.9L’objectif de1.10论文的组织31第二章：最新技术水平2.1导言342.2教学342.2.1语言教学362.3计算机辅助语言学习372.3.1ALAO 37的定义.......................................................................................................2.3.2阿拉奥的历史.........................................................................................................2.3.3ALAO 43的可能性...................................................................................................2.3.4ALAO系统................................................................................................................2.3.5TAL 53的定义82.3.6TAL 57的历史2.3.7TAL 63的可能性2.3.8ALAO 68系统构建中的TAL.....................................................................................2.4互联网与........................................................................................................................2.5MOOC 762.5.1不同类型的MOOC 782.5.2LMOOC 802.5.3MOOC 81的缺点2.6SPOC 832.6.1MOOC和SPOC 862.6.2SPOC与....................................................................................................................2.7移动人工制品882.8移动学习892.9结论91第3章：方法923.1导言933.2问题943.3按项目分类的教学法943.3.1L’enseignant et la pédagogie3.3.2项目教学法与.........................................................................................................3.3.3基于项目的教学法和FLE 993.4理想SPOCFLE 993.5 SPOC+1013.5.1SPOC+102的目标3.5.2学习者级别1023.5.3学习者人数3.5.4学习者人口统计1043.5.5论坛和聊天1043.5.6不同类型.................................................................................................................3.5.7树标记和SPOC+1063.5.8练习108的修正93.5.9SPOC+108的进展3.5.10课程长度1093.5.11SPOC+109中的练习和评估3.6移动人工制品1103.6.1操作系统.................................................................................................................3.6.2 UXD 1103.6.3视频和声音1113.6.4指令1123.7调查问卷1123.7.1数据分析方法.........................................................................................................第4章：系统的体系结构、开发和功能1194.1引言1204.2SPOC+120的架构4.3SPOC+120网站4.4SPOC+123移动应用程序4.5网站管理员和教师1314.5.1前端1324.5.2后端1334.5.3功能1404.6第146章第5章测试和结果1475.1导言1485.2分析方法5.3李克特量表1495.4问卷的可靠性1495.5分析1第一份问卷1505.5.1SPOC+ 153的易用性5.6第二次调查问卷分析1545.6.1SPOC+ 154应用程序的工具...................................................................................5.6.2移动人工制品1575.6.3教学方面159105.6.4使用SPOC+ 162的满意度.......................................................................................5.7结论167第六章结论与展望1686.1第169章：一个女人6.2前景和见解171参考书目17211图片列表表1：用户类型表2：cMOOC和xM00C之间的差异（培训3.0，2018）80表3：MOOC和SPOC之间的差异。转载自（傅，2019 ;陆，2018 ;郭，2017）.................87表4：TreeTagger 107的表5：SPOC+108数据表6：由Brooke（Brooke，1996a）编制的SPOC+满意度调查问卷的第一部分，由Gronier和Baudet（Gronier和Baudet，2021）编制法语翻译113表7：由Sulaiman和Dashti编制的SPOC+满意度问卷第二部分（Sulaiman和Dashti，2018）115表8：表6的波斯语翻译 116表9：表7的波斯语翻译 117表10：SPOC+ 124移动应用程序库列表...............................................................................表11：SPOC+131平台的表12：SPOC+133表13：后端应用程序服务列表136表14：TreeTagger 138的标签示例.......................................................................................表15：我们的数据表列表140表16：可靠性范围和CronbachAlpha（Glen，2014年）150表17：Cronbach 150表18：SPOC+152表19：关于SPOC+154表20：关于移动伪影的答复的统计分布157表21：教育主题答复的统计分布159表22：在学习过程中使用SPOC+的满意度法语16212表23：学习者对163号问卷最表24：表23的法文译本 16413图列表图1：MIRTO的功能图（Antoniadis，2010）18图2：活动设计图3：ALAO和相关学科（Chanier，1998）39图4：语义Web堆栈（W3C，s.d.-（a）65图5：TAL 71图6：SPOC+109图7：......................................................................................................................................图8：SPOC+122图9：FCM在SPOC+125图10：SPOC+128图11：图12：XML.............................................................................................................................图13：在我们的139平台上创建..........................................................................................图14：系统访问页面............................................................................................................图15：添加141级图16：课程列表142图17：添加............................................................................................................................图18：练习生成....................................................................................................................图19：练习145说明的变更..................................................................................................图20：SPOC + SUS评分量表，摘自（Brooke，2013）并翻译成法语153图21：关于SPOC+155图22：关于移动伪影的答复的统计分布157图23：对教育主题160的图24：在学习过程中使用SPOC+的满意度法语162图25：文字云165图26：单词云的法语翻译16614图27：SPOC+17115第1章：我们研究161.1 简介近年来，计算机辅助语言学习（ALAO）领域在多样性和所使用的技术方面取得了真正的进步。在这一领域，研究有助于将ALAO引向最有希望的方向。考虑到这一点，我们在本文中的目标是为法语作为外语（FLE）的学习者开发一个计算机辅助语言学习系统。本论文是格勒诺布尔-阿尔卑斯大学外语和母语语言学和教学法实验室（LIDILEM）通过文本和口语研究（MIRTO）（Antoniadis，2010年）进行的多互动学习项目的一部分L’objectifl’apprentissage du FLE grâce au concept de SPOC (Small Private Online1.2 研究背景我们在这篇论文中的工作D’après les recherches de Georges Antoniadis l’objectif du projet MIRTO est la conceptiond’un système multilingue destiné à l’enseignement des langues, qui pour cela utilisent来自科学研究和实验室的TAL软件包。文本和口头语料库的多样性和丰富性。一组TAL函数（从TAL软件中获得TAL函数）"（Antoniadis、Kraif等，2005年）。17在本论文中，我们的主要目标是定义、概念化架构，并开发一个系统，用于在SPOC概念的移动人工制品上向非法语使用者学习法语作为外语。1.3 MIRTO项目1.3.1演示文稿MIRTO（通过文本和口头研究进行交互式多学习）是一个基于TAL工具的教学活动创建平台，目前正在LIDILEM实验室开发（Antoniadis等人，（Antoniadis，2010年）（Antoniadis和Ponton，2002年）。MIRTO一方面试图通过语言教师、教育工作者和教学人员之间的合作，另一方面通过使用TAL工具，MIRTO应促进教学活动的设计，2005年）。MIRTO项目应开放给其他软件（主要是TAL）的任何修改或集成，这将带来新的功能和可能性，如线性场景的设计、练习的生成和自动更正、处理长文本的可能性等。（数量和性质）需要一个过程，这需要语言教师和TAL领域的专家之间的交流。MIRTO是以用户为导向的，因为语言学习者或教师对计算机或TAL知之甚少或一无所知（Antoniadis，Kraif，et al.，p.2005年）。