Journal of King Saud University沙特国王大学沙特国王大学学报www.ksu.edu.sawww.sciencedirect.com科威特对移动学习的看法和挑战Ahmed Al-Hunaiyyana，Rana A.Alhajria，*，Salah Al-Sharhanba科威特应用教育和培训公共管理局计算机科学系b科威特海湾科技大学计算机科学系接收日期：2016年8月24日;修订日期：2016年10月20日;接受日期：2016年12月1日2016年12月18日在线发布移动技术的快速发展和增长促使开发人员推出各种移动应用程序，改变用户的行为和期望，重塑行业和企业。在实施任何学习系统（如移动学习）时，都应考虑用户的期望。然而，缺乏这方面的研究，特别是在科威特高等教育机构中。因此，本研究的目的是调查学生虽然移动学习在发达国家得到使用，并被认为是一种有效的教育工具，但作为一个发展中国家，科威特尚未充分利用移动学习。本研究报告的623名学生进行的调查结果，132名教师从高等教育机构在科威特，以了解他们的看法和意见的有效性使用移动学习。本文对定量调查结果进行了分析，结果表明学生和教师对移动设备及其应用非常熟悉。研究结果还显示，学生和教师对移动学习有积极的看法，并表示基于视频的社交媒体应用程序在他们中间被广泛使用。然而，该研究报告了一些社会和文化问题，这些问题可能会成为移动学习实施的障碍©2016作者。制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是一篇基于CC BY-NC-ND许可证的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。*通讯作者。电 子 邮 件 地 址 ： hunaiyyan@hotmail.com （ A.Al-Hunaiyyan ） ， rana_alhajri@yahoo.com （ R.A.Alhajri ） ，alsharhans@gust.edu.kw（S.Al-Sharhan）。沙特国王大学负责同行审查制作和主办：Elsevier1. 介绍即使在发达国家，移动设备的使用也已融入生活的各个方面移动技术的快速发展和实施在金融机构、旅游和 娱 乐 等 许 多 领 域 都 带 来 了 社 会 变 革 （ Cavus ，2011）。这些发展也导致了移动设备在教育中的引入和使用，这被认为是最新引入的学习类型（Ebrahim等人，2015年）。新的互动技术http://dx.doi.org/10.1016/j.jksuci.2016.12.0011319-1578© 2016作者制作和主办由爱思唯尔B.V.代表沙特国王大学。这是一篇基于CC BY-NC-ND许可证的开放获取文章（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）。关键词移动学习;高等教育;实施挑战;观念280Ahmed Al-Hunaiyyan等人给我们带来了挑战和机遇。移动技术为我们提供了一个挑战，即如何构建能够支持不同类型的学习环境和活动的环境，以及如何被不同的文化和传统所接受（Alhajri等人，2011年、2013年）。移动学习也为我们提供了一个机会，即改变现有的学习策略，给学生更灵活的方法来管理他们的学习经验。因此，许多研究人员和教育工作者目前正在探索移动设备在支持学习过程中的潜力许多研究人员定义了移动学习，Quinn（2000）指出移动学习是一种使用移动设备进行的新学习方法（Quinn，2000）。此外，Ozdamli和Cavus（2011）将移动学习定义为一种学习，允许学习者使用移动设备随时随地获取学习材料（Ozdamli和Cavus，2011）。此外，Kinash et al. （2012）将移动学习描述为将移动技术用于教育目的（Kim和Kankanhalli，2009）。值得指出的是，电子学习和移动学习之间的区别，电子学 习 被 确 定 为 可 以 在 课 堂 内 外 进 行 的 在 线 学 习（Rosenberg，2001）。Sharples（2005）将移动学习视为 电 子 学习 的 延 伸 （ Sharples ，2005 ） ， 而Winters（2006）的工作得出结论，移动学习是电子学习的子集（Winters，2006）。移动设备在阿拉伯青年学生中广泛渗透（Al-Shehri，2012年）。2015年，科威特移动市场的移动渗透率强劲增长，超过200%（2015年第四季度科威特电信报告）。科威特人的移动电话普及率高，移动基础设施良好都是促进移动学习的重要因素。本文作者认为，现在重要的是寻求学生本文的其余部分组织如下：第2节介绍相关研究。第3节提供了影响这项技术的实施和教育过程的移动学习的挑战。第四节介绍了科威特高等教育中移动学习的案例研究。第5节总结了研究。2. 相关研究移动学习对教学和学习具有重大影响（Klassen等人，2013年）。这促使研究人员调查使用移动学习来支持教学和学习的影响Ozdamli和Cavus（2011）列出了移动学习的一些特征，例如：无处不在，便携式，混合，私人，互动，协作和即时（Ozdamli和Cavus，2011）。移动学习的特点是便携式，学生可以随时随地 使 用 它 （ Cavus 和 Ibrahim ， 2009; Ahonen 等 人 ，2004）;无处不在，因为它将传统的课堂转变为随时随地的教育（Kukulska-Hulme等人，2009年; Cavus和Ibrahim，2009年）;混合型，教师可以将移动学习与传统学习相结合（Al-Sharhan，2016年），并可以最大限度地提高面对面和在线互动（Ocak，2010年）;互动型，它可以提供互动学习环境（Cavus和Uzunboylu，2009年）;协作型，因为它创建了协作学习活动（Uzunboylu等人，即时性，即允许即时获取学习材料和教育指导（Eteokleous和Ktoridou，2009年）。此外，Chen等人（2013年）指出，移动平台允许学习者与同学合作，搜索信息，查找和搜索位置（Chen等人， 2013年）。移动计算的宝贵特性给移动社交媒体应用的发展带来了机遇和挑战。社交媒体应用程序为丰富学生的协作、参与和互动提供了机会。Valtonen et al.（2011）与他的学生一起使用移动设备，使他们能够通过Twitter进行协作和分享课堂笔记。他的学生讨论课堂活动，交流课程相关资源，并使用该社交媒体程序评论课堂体验。他们说，twitter允许他们互动，分享，表达和建立影响学习质量的建设性关系（Valtonen等人，2011年）。此外，Alhazmi和Rahman（2013）认为，社交媒体应用程序可以创建协作团队，促进学生由于作者关注的是科威特高等教育，并进行了一项案例研究，以了解学生Dashti和Aldashti（2015年）调查了科威特基础教育学院学生他们对300名本科女生进行的问卷调查结果显示，80.3%的人对使用移动设备学习感到满意，并认为这可以提高他们的英语知识（Dashti和Aldashti，2015）。此外，Alfarani（2015年）还进行了一项研究，以调查对高等教育中沙特女教师采用移动学习的影响。她发现移动学习有潜力加强与学生的合作，然而，她列出了一些对移动学习的接受有负面影响的障碍。调查结果还显示，对变革的抵制，社会和文化问题是使用移动学习的重要因素（Alfarani，2015）。 此外，Almutairy et al. （2015年）进行了一项调查研究，探讨将移动学习融入沙特阿拉伯高等教育机构职能体系研究结果表明，移动学习提供了很大的机会，并指出，在课堂上使用手机增加了知识的获取（Almutairy等人，2015年）。Al-Fahad（2009）调查了学生对移动学习有效性的态度和看法。 他对沙特阿拉伯沙特国王大学的186名本科女生进行了调查，调查结果表明，移动学习提高了学生Nassuora（2013年）进行了类似的研究，以检查沙特阿拉伯学生对移动学习的接受程度。作者采用定量研究方法，对80名高等教育专业学生进行了问卷调查。研究结果表明，移动学习的认知和挑战281社会和文化挑战评价挑战移动学习挑战管理挑战技术挑战设计挑战移动学习在沙特学生中的接受程度很高（Nassuora，2013年）。文化和社会因素是将技术融入任何学习环境的重要因素。 Baker等人（2007年）举了沙特阿拉伯的一个例子，该国具有与性别有关的文化传统。 他们指出，沙特教育系统中的性别隔离对在学习中使用移动技术的态度和看法产生了重大影响（Baker等人， 2007年）。此外，Al-kandari等人（2016年）最近进行了一项研究，以了解文化对科威特高等教育机构男女学生分析结果 他们认为这与科威特保守的规范和传统有关（Al-kandari等人， 2016年）。3. 移动学习的挑战移动学习为构建和支持创造性、协作性和交流性学习环 境 提 供 了 相 当 大 的 好 处 （ Alhazmi 等 人 ， 2014;Pollara，2011; Sharples等人， 2009年）。然而，在教育环境中，由于复杂的环境，包括管理，教育，技术元素，社会和文化问题，实施有效的移动学习项目是一个以下章节将介绍和讨论实施移动学习项目所带来的一些挑战，这些挑战包括：管理和体制挑战;设计挑战;技术挑战;评估挑战;以及文化和社会挑战，如图所示。1.一、3.1. 管理和体制挑战教育机构的管理层越来越多地认识到外部因素（技术、利益相关者、竞争等），和内部因素（技术和教学方法）。管理层需要制定明确的政策，并提供技术和教学支持，以便大规模实施移动学习。缺乏支持和体 制 政 策 被 认 为 是 体 制 障 碍 （ Ismail 等 人 ， 2013年）。Wilen-Daungenti（2009）指出，大学管理层意识到快速变化的技术的影响，并表示非常保守图1移动学习的挑战。不愿意进行大规模投资（Wilen-Daungenti，2009）。教育机构在实施移动学习项目时面临的最关键挑战之一管理这种变化将影响流程和活动，以及人员，如 ： 学 生 ， 教 师 ， 经 理 ， 开 发 人 员 和 员 工 （ Al-Sharhan，2016）。变革管理的原则应得到适当应用，以使变革进程取得成功（都柏林，2007年）。变革管理的目标是改变包括学生、教师、管理层、员工和家庭等不同组织和个人层面采用新的移动学习策略是一项重大变革，人们自然会抵制它，因此，使用变革管理技术将支持充满信心地走向新时代。3.2. 设计挑战移动设备配备有各种特征，诸如相机、传感器、搜索、计算器、位置、媒体播放器、笔记、日历等。了解移动设备的这些功能将有助于设计师探索移动学习的潜力。设计师和开发人员在开发移动设备教育材料时，应考虑技术特性和设计原则。移动学习程序的设计者需要考虑三种类型的设计，即：教学设计，即应用程序的教育设计;界面设计，即对用户透明的设计;屏幕设计，即图形和视觉显示的设计Al-Hunaiyyan指出，开发人员越重视这些设计，应用程序就越有用和功能性（Al-Hunaiyyan，2000）。不同的教学设计方法可以帮助决定不同的学习情况，实现教育目标，使用各种类型的移动设备。教学设计者必须探索新的方法，帮助移动学习的情况下，创造有效的学习解决方案。Goel（2014）指出，教学设计师必须有效地为移动设备设计电子学习课程，他指出，由于屏幕尺寸、内存、屏幕亮度和网络带宽等移动限制，移动学习应与传统电子学习不同（Goel，2014）。在设计移动学习项目时，重要的是要选择与技术工具配合使用最佳的教学和学习策略（Sharples等人，2005年）。此外，Hwang和Chang（2011）指出，我们必须通过理解移动特性和功能，采用教学方法来关注新技术的使用（Hwang和Chang，2011）。Messinger（2012）指出，缺乏有效的移动学习模式限制了移动学习的广泛采用（Messinger，2012）。Alhazmi和Rahman（2012）认为，移动应用程序的技术特征，如移动性和交互性，对于成功地将这项技术融入教育环境至关重要（Alhazmi和Rahman，2012）。用户界面设计是一个成功的应用程序的重要因素因此，在学习环境中设计和开发高效的教育界面仍然是大多数开发人员、促进者和教育工作者面临的挑战（Alhajri282Ahmed Al-Hunaiyyan等人和AL-Hunaiyyan，2016年）。Udell（2012）指出，移动设备的界面必须比电子学习的界面一致和直接。他认为，如果手机导航必须学会使用，那就是失败（Udell，2012）。同样，Elias（2011）指出，移动学习应用程序必须简单直观（Elias，2011）。此外，Kukulska-Hulme等人（2009年）敦促移动学习应用程序的开发人员设计有吸引力且易于使用的界面，愉快的视觉设计和有效的交互风格（Kukulska-Hulme等人，2009年）。除了教学和界面设计外，移动屏幕上视觉元素和媒体的组织将影响学习的易用性和质量，并对学习者的认知负荷产生重要影响同样重要的是要考虑用户设备上可用的像素数量，以在用户屏幕上提供最佳质量的图像。此外，设计师应该考虑屏幕尺寸和屏幕方向（水平和垂直），因为学习者有时需要能够使用这两种方向。3.3. 技术挑战技术难题是移动学习技术在教育中实施和整合的一个重要方面Qureshi等人（2012年）列出了其中一些困难，包括“安装，最新技术的可用性，快速互联网连接，不间断的电力供应，维护，管理，安全和缺乏技术支持”（Qureshi等人， 2012年）。在实施移动学习项目时，必须考虑与基础设施、移动终端、应用程序开发、技术支持、安全性以及教师、学生和其他利益相关者的技术知识相关的技术此外，Park（2011）列出了与移动设备的物理属性相关的一些技术限制，例如：屏幕尺寸小;内存不足;网络可靠性;有限的电池;和屏幕亮度（Park，2011）。 技术支持对于参与移动学习项目的所有各方都至关重要，并且需要持续的技术和物质支持（Mahruf等人，2010年）。然而，Bakari等人（2005年）指出，大多数发达国家在信息和通信技术（信通技术）的技术支持和维护方面缺乏质量和专家（Bakari等人， 2005年）。3.4. 评价挑战评估是任何交互式学习系统生命周期中的一项重要活动，移动学习为技术和学习结果的评估增加了额外的教育评价战略一直侧重于在教室和实验室与学习者面对面的机制现在，电子学习和移动学习增加了评估过程的复杂性，迫使教育机构考虑移动学习的技术能力、教学问题、文化和社会因素。Messinger（2012）指出，缺乏关于在教育中有效使用移动学习的证据，他认为这将限制移动学习的广泛采用。他提出了这样的 问 题 ： “如何评估效果？ 如 何 评 估 学 习 成 果 ？ ”Kukulska-Hulme和Traxler（2005年）敦促将评估策略整合到移动学习技术。他们认为，必须将移动技术在教育中的使用的规划、设计、实施和评估整合起来，才能取得成功（Kukulska-Hulme and Traxler，2005）。Traxler（2002）指出，移动学习的评估是具有挑战性的，他确定了一些“好”的评估应该具备的属性：“高效（成本和时间）;严格;道德;相称;与教学和学习策略一致;与学习技术保持一致;真实”（Traxler，2002）。此外，Park（2011）强调使用各种评估方法来评估使用移动设备的学习者（Park，2011）。3.5. 文化和社会挑战新技术正在被引入不同的教育领域。有文化规范和社会问题，同时接受移动学习的部署。Kadirire和Guy（2009年）指出，移动学习的一个缺点是个人使用设备，对学生的控制较少，这使得移动学习活动经常受到干扰（Kadirire和Guy，2009年）。此外，道德和实践方面的影响，如：教师之间的变化阻力;对影响教师个人时间的新的社会实践的关注;存储在他/她的设备上的信息量增加;隐私问题;安全;和网络欺凌，被指出（Aubusson等人，2009; Cushing，2011）。移动设备的可访问性是另一个挑战。如果要成功实施移动学习 ， 学 生 和 教 师 必 须 拥 有 移 动 终 端 （ Cushing ，2011）。Naismith等人（2004年）讨论了与实施移动学 习 有 关 的 问 题 ，包 括 技 术 所 有 权 和 数 字 鸿 沟（Naismith等人，2004年）。此外，Park（2011）列出了移动学习的社会局限性，例如：最终用户的可访问性和成本问题;设备型号的频繁变化;以及学生对技术的看法和态度方面的文化差异是接受这类技术及其未来使用的关键因素（Al-Oteawi，2002）。将移动学习引入新的文化带来了许多需要调查的问题。首先必须了解目标文化的性质，并将调查结果作为实施移动学习项目的基础（Al-Hunaiyyan，2000年）。Baker等人（2007年）举了沙特阿拉伯的一个例子，这个国家的文化传统与性别有关（Baker等人，2007年）。类似地，Al-kandari et al. （2016）试图找出文化对科威特男性和女性之间Instagram使用的影响2016年）。此外，抵制变革是一个巨大的挑战。尽管移动使用的增加，特别是在学生中，但据信移动技术增加了教员的工作，因为它增加了额外的安排。一些教育工作者抵制将这种技术融入他们的实践的想法，因为它给他们带来的限制。研究报告称，对变革的抵制在接受 教育 中的 技术方 面发 挥着 重要作 用（ Kim 和Kankanhalli，2009年; Nov和Ye，2008年）。此外，Messinger（2012）认为教师对技术的抵制限制了移动学习的采用（Messinger，2012）。Herro等人（2013年）认为，这是由于教师缺乏技术知识，以及缺乏专业发展计划的资金。创建移动学习的认知和挑战283专业发展和教师培训课程可以促进教师之间的合作，从而在教室内外使用该技术时形成舒适的环境（Al-Hunaiyyan等人， 2012年）。4. 案例研究：科威特高等教育以下各节描述了研究方法并介绍了结果。4.1. 方法4.1.1. 研究目的本研究属探索性质。其目的是了解学生和教师对移动学习的看法和态度.不同于以往的研究只关注学生此外，研究样本来自私立和公立教育部门，将提供更好和更多样化的观点。此外，该研究还试图强调社交媒体在教育中的使用，并调查可能影响科威特高等教育对移动学习的接受和抵制的社会和文化问题。4.1.2. 研究样本这项研究的参与者是来自科威特私立和公立教育部门各高等教育机构的623名男女学生和132名男女教员。4.1.3. 评价工具设计了两份问卷，一份针对学生，一份针对教师。设计两个问题的原因是因为问题的轻微变化与教师和学生在移动学习过程中的角色有关。问卷的结构改编自先前的几项研究（Al-Fahad，2009;Dashti和Aldashti，2015; Georgieva等人，2011;Nassuora，2013）。然而，这两份调查问卷中使用的问题和量表是根据研究的范围和背景设计的。调查问卷由3部分组成。第1部分收集人口统计数据，并收集有关频繁使用移动终端、移动终端类型和频繁使用移动应用程序的信息第2部分调查了常见社交媒体应用程序的频繁使用。问卷的第三部分测量了学生第三部分的问题由5分Likert量表组成：1表示强烈不同意，2表示不同意，3表示中立，4表示同意，5表示强烈同意。进行了一项试点研究，以测试问卷的适当性，评估调查的可行性，并验证初步结果。主要研究报告的编写工作几乎没有改进。4.1.4. 程序该研究采用了定量方法，其中进行了调查。在线问卷被随机分发给623名本科生，第二学期（2015/2016年春季）132名教师。调查结果的分析是基于学生和教师回答的问题的有效回答。数据采用SPSS软件进行定量分析为了进行分析，使用了平均值、平均值和标准差（SD）4.2. 结果以下部分介绍了研究结果，包括：学生4.2.1. 答卷人背景资料本节提供了有关学生和教师的一般信息。前3个问题（性别、婚姻状况和年龄）的输出如下表1（学生）和表2（教员）所示。此外，Fig. 图2和图3示出了学生和教师所拥有的移动终端的类型，而图4和图5示出了学生和教师所拥有的移动终端的类型。图4和图5说明了学生表3对样本的使用频率进行了分类和定义4.2.2. 学生和教师频繁使用社交媒体应用程序调查问卷的第2部分调查了学生4.2.3. 学生问卷的第三部分用来测量学生的表1学生的特点特性百分比%Q1. 性别男性32.1女性67.9Q2.婚姻状况单个71.3结婚28.7Q3. 年龄1667.32523.2超过35年9.4284Ahmed Al-Hunaiyyan等人表3向受访者提供的使用频率。频率使用持续时间每天1有时每周1每月很少1我表2教师的特点特性百分比%Q1. 性别男性59.1女性40.9Q2.婚姻状况单个32.7结婚67.3Q3. 年龄1621.82522.7超过35年百分之五十五点五图2学生拥有的移动终端类型。图3教师拥有的移动终端类型术语“同意”表示“非常同意”加“同意”，而“不同意”表示“非常不同意”加“不同意”。表6反映了学生图4学生频繁使用移动应用程序图5教师频繁使用移动应用程序反映教师平均值用于给出选择的一般平均值，而标准差（SD）用于指示个体响应的程度对一个问题改变或“偏离“平均值。我们在表6和表7中注意到，SD值约为1，这表明每个问题的答案接近平均值。4.2.3.1. 学生对移动学习的看法。表6的问题1至10显示了学生对移动学习的看法和意见。至于学生移动学习的认知和挑战285表4学生号应用始终（%）有时（%）很少（%）不使用（%）1.Twitter28.129.118.824.02.Instagram44.938.111.06.03.Facebook5.48.014.671.94.You Tube61.132.54.81.65.Snap聊天70.911.84.612.66.LinkedIn1.24.05.689.2表5教师号应用始终（%）有时（%）很少（%）不使用（%）7.Twitter35.5028.2016.4019.908.Instagram39.1032.7016.4011.809.Facebook20.9012.7020.9045.5010.You Tube70.1024.504.500.9011.Snap聊天34.5017.3012.7035.5012.LinkedIn2.708.2020.0069.10表6学生号问题强烈同意中性不同意强烈是说SD同意（%）（%）（%）（%）不同意（%）Q1移动学习帮助我随时随地学习40.536.713.26.43.24.051.040Q2通过移动设备进行学习，35.340.714.46.43.23.981.023提供各种学习领域Q3通过移动设备学习可以提高学生25.530.128.112.83.63.611.106学习Q4在手机上保存课程内容的媒体文件31.738.917.86.45.23.851.102帮助我了解更多Q5手机帮助跟进成绩和学生记录54.533.38.81.81.64.370.844Q6通过手机学习是个好主意28.932.323.410.05.43.691.148Q7如果它能强制使用移动学习，20.624.926.716.811.03.271.270作为一种新的学习工具Q8社交媒体应用程序的使用有助于教育23.844.119.09.63.43.751.030实现Q9使用社交媒体有助于加强41.340.110.84.63.24.120.991与他人的Q10在教育中使用社交媒体将导致社会15.027.332.517.28.03.241.145和家庭问题手机让我随时随地学习“，学生的认同率为77.20%（Mean = 4.05，SD = 1.040）。在Q2中，“通过移动设备学习打开了许多学习方式并提供了各种学习领域”，我 们 发 现 学 生 的 同 意 率 为 76.00% ，（均值= 3.98，SD = 1.023）。问题Q3，即“通过手机学习增加学生的学习动机”，学生的同意率为55.6%（平均值= 3.61，SD = 1.106）。而Q4，“在我的手机上拥有我的课程内容的媒体文件可以帮助我学习更多”，我们发现学生的同意率为70.60%，（平均值= 3.85，SD = 1.102）。此外，Q5的结果，“移动有助于跟进成绩和学生的记录”，有趣的是，学生的同意率非常高，为87.80%，而（均值=4.37，SD=0.844）。第六题"手机学习是一个好主意“的结果，学生的同意率为61.20%（均值= 3.69，标准差= 1.148）。而在第七题中，至于社交媒体应用方面，问题八“使用社交媒体应用有助提升教育程度”的调查结果显示，学生同意的百分比为67.90%（平均值= 3.75，标准差= 1.030）。同样地，在第九题“使用社交媒介有助加强与他人的沟通”中，学生的同意率为81.40%（平均值= 4.12，标准差= 0.991）。 在Q10中，‘286Ahmed Al-Hunaiyyan等人表7教师号问题强烈同意中性不同意强烈是说SD同意（%）（%）（%）（%）不同意（%）Q1移动学习帮助学生随时学习28.248.212.78.22.73.910.991任何地方Q2在教学中使用手机将提高学生22.736.430.010.00.93.700.962动机Q3移动帮助跟进记录我的成绩，56.434.53.65.50.04.42.806跟踪学生Q4移动学习打破心理障碍26.444.523.63.61.83.90.898学生和教师Q5移动学习有助于解决移动学习所带来的问题27.344.517.37.33.63.851.024学生缺课Q6移动学习将增加我的常规职责10.920.929.127.311.82.921.182担任讲师Q7如果它能强制使用移动学习，21.827.326.413.610.93.351.268作为一种新的教学工具Q8我想在教学31.829.126.46.46.43.741.163Q9使用社交媒体应用程序帮助教育20.950.918.26.43.63.790.968实现Q10在教育中使用社交媒体将导致社会11.827.340.015.55.53.251.033和家庭问题评价为42.30%，不同意为25.20%，中立为32.50%（均值= 3.24，标准差= 1.145）。4.2.3.2. 教师表7的问题1至10显示了教师对移动学习的看法和意见。在第一季教师的回应中，“使用手机学习可以让学生随时随地学习”，教师的同意率为76.40%（Mean = 3.91，SD = 0.991），而在第二季，“使用手机教学可以提高学生的学习动机”，教 师 的 同 意 率 为 59.10% （ Mean =3.70，SD = 0.962）。在Q3中，“手机帮助跟进记录我的成绩和跟踪学生的记录 ” ， 教 师 的 同 意 率 非 常 高（90.90%），而平均值= 4.42，SD =0.806。此外，Q4“移动学习打破师生心理障碍“的调查结果显示，教师对移动学习的认同率为70.90%（Mean =3.90，SD = 0.898）。同样，问题5“移动学习有助于解决学生缺席造成的问题“的结果显示，教师的同意率为71.80%（均值= 3.85，SD=1.024）。至于接受移动学习及抗拒改变方面，第六题“移动学习会增加我作为教师的日常工作”的结果在第七题“如果强制使用移动学习作为一种新的学习工具，我会感到满意”中，教师同意的百分比为49.10%，而不同意的百分比为24.50%（平均值= 3.35，SD = 1.268）。对于问题八“关于在教育中使用社交媒体，在Q9“使用社交媒体应用程序有助于教育成就”中，教师的同意率为71.80%（平均值= 3.79，SD =0.968）。在Q10中，不同意者占21.00%，中立者占40.00%（均值= 3.25，SD = 1.033）。4.2.3.3. 比较学生表8中的数据比较了表6和表7中提供的学生和教师的反应。“同意”一词代表“非常同意”加“同意”，而“不同意”代表“非常不同意”加“不同意”。有趣的是，发现大多数问题的百分比相似，如图6所示，这表明学生和教师对移动学习几乎有相似的看法和态度。4.3. 讨论在阿拉伯世界，由于移动设备在阿拉伯青年学生中的广泛普及，移动学习是一个合适和有效的选择（Al-Shehri，2012年）。科威特的移动市场在移动渗透率方面实现了强劲增长（2015年第四季度科威特电信报告）。科威特学生中的移动电话普及率很高，这在最大限度地增加转向移动学习的机会方面发挥了重要作用。有趣的是，76.0%的学生和72.0%的教师拥有iPhone，这有助于强调移动所有权与向学习者分发所需平台之间的关系，作为科威特电子学习国家实施战略的一部分。表6和表7所示的结果表明，教师对移动学习有积极的看法。调查结果表明，大多数学生和教师认为移动学习是一种有吸引力的学习工具，因为它允许他们随时随地自由学习。移动学习中的移动性价值得到了学生和教师的认可。他们相信它提供各种学习方式和跟踪学生记录和成绩的潜力几项研究支持我们的发现，Dashti和Aldashti（2015）的研究显示，移动学习的认知和挑战287一百二十百分百百分之八十60.00%40.00%百分之二十0.00%学生与教师认知的Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7学生有 趣 的 是 ， 教 师 经 常 使 用 YouTube （ 70.1% ） ，Instagram （ 39.1% ） ， Twitter （ 35.5% ） ， Snapchat（34.5%）。Facebook（20.9%）和LinkedIn很少被教师使用（2.7%）。这可以帮助确定在实施移动学习时可以适应哪个社交媒体应用。教师和开发人员应该注意，基于视频的社交媒体应用程序在学生中广泛使用，如Snapchat和YouTube。此外，也有证据表明，人们对使用手机作为社交学习工具持积极看法，因为它允许与教师和其他学生进行合作。学生和教师对使用社交媒体应用程序进行移动学习持积极态度。约67.90%的学生和71.80%的教师认为社交媒体的应用促进了学习，81.4%的学生认为社交媒体的使用有助于加强与教师和其他学生的沟通。这些发现得到了Valtonen等人（2011）和Alhazmi和Rahman（2013）的支持。然而，由于社交媒体可以用于协作学习，认为社交媒体节目会导致家庭问题的学生为42.28%，高于不同意的学生的25.25%，而认为社交媒体节目会导致家庭问题的教师为39.10%，高于不同意的教师的21.00%。学生和教师以及整个社会对使用移动设备的保守态度可能会对移动学习的使用产生负面受访者在这个问题上意见不一，一半“同意”，另 一 半 “ 不 同 意 ” 。 Al-kandari et al. （ 2016 ） 和（Nydell，2006）支持这些发现。Baker等人（2007年）的另一项研究表明，当教育系统中存在性别隔离时，文化和宗教规范将对教育产生重大影响。图6学生与教师的看法比较在 科 威 特 高 等 教 育 学 生 中 使 用 移 动 学 习 的 想 法（Dashti和Aldashti，2015年）;从沙特学生的角度来看，提供了独特的机会（Almutairy等人，2015年）;并证明了高等教育沙特学生对移动学习水平的高度接受（Nassuora，2013年）。此外，杨世贤（2012）的一项研究结果表明，学生对移动学习表现出积极的态度，他们认为移动学习可以获得更多的信息，并支持协作学习（杨世贤，2012）。他的研究结果支持了Basoglu和Akdemir（2010）的早期研究，即移动学习可以提高学生社交媒体应用程序使移动设备变得更加动态和普及，有可能带来更多的教育潜力，并提供机会来丰富学生Alhazmi和Rahman（2013）认为，社交媒体应用程序可以创建协作团队，促进学生表4显示了学生有趣的是，学生经常使用Snap聊天（70.9%），YouTube（61.1%）和Instagram（44.9%），而学生对LinkedIn和Facebook没有太大兴趣。另一方面，表5显示了教师它态度，这会影响对使用这种技术的行为（贝克等人，2007年）。在教育中使用技术时，抵制变革是一项挑战人们认为，移动学习增加了教师的工作，因为它增加了额外的准备。一些教育工作者抵制将移动学习整合到他们的实践中的想法，因为它给他们带来了限制。研究报告指出，抵制变革在接受教育技术方面起着至关重要的作用（Kim和Kankanhalli，2009年; Nov和Ye，2008年）。Messinger（2012）认为，教师对技术的抵制影响了移动学习的广泛采用（Messinger，2012）。这是由于教员缺乏技术背景造成的（Herro例如， 2013年）。尽管对变革的抵制对接受移动学习有负面影响（Alfarani，2015），但本研究中的教师对使用移动学习感到满意，尽管31.8%的教师表示移动学习增加了他们日常工作的额外职责，60.9%的教师表示他们希望在教学实践中使用移动学习，而49.1%的教师对强制使用移动学习作为新的教学工具感到满意。最后，尽管学生（99.6%）和教师（99.00%）的移动设备拥有率非常高，但在科威特高等教育中，移动学习仍处于起步阶段。 然而，研究表明，在学习中使用移动技术并不像设备本身那样广泛（Dahlstrom和Bichsel，2014）。表8比较学生号问题学生Q1我拥有移动终端（设备99.6099.00所有权）Q2通过移动设备77.2076.40学生随时anywhere.Q3移动有助于跟进87.8090.10教师和学生和记录Q4手机在教学中的应用55.6059.10提高学生Q5使用社交媒体应用程序67.9071.80教育成就Q6我会很满意，如果它是45.5049.10强制使用移动学习，新的教学工具Q7社交媒体的使用将42.3039.10因为社会和家庭问题288Ahmed Al-Hunaiyyan等人5. 结论为了正确实施移动学习，重要的是要理解和克服本文中讨论的挑战，如管理挑战，设计挑战，技术挑战，评估挑战，文化和社会挑战。科威特教育部门采取了一些突出的举措，将信息和通信技术纳入国家一级的教育，包括在学习中使用移动进行这项研究的动机是了解学生该研究还旨在研究学生和教师在科威特高等教育中采用和使用移动学习的准备情况。对科威特高等教育机构的623名学生和132名教师进行的调查结果表明，学生移动学习的移动性价值和社会功能受到学生和教师的赞赏。他们喜欢灵活性，无处不在，访问学习材料的能力及其改进的教师和学生之间的沟通和协作方法此外，学生和教师认为在线社交媒体应用程序可以促进学习，并改善学生和教师之间的沟通。调查结果还显示，学生和教师对移动学习有积极的看法，并表明基于视频的社交媒体应用程序在他们中间被广泛使用。然而，该研究报告了一些社会和文化问题，这些问题可能会成为移动学习实施的障碍。引用Ahonen，M.，Pehkonen，M.，Syvanen，A.Turunen，H.，2004年移动学习和评估，坦佩雷大学：超媒体实验室：数字学习2项目。工作文件Al-Fahad，F.N.，2009.沙特阿拉伯沙特国王大学学生对移动学习 有效 性 的 态度 和 看 法。 土 耳其 教 育 技术 在 线杂 志 8（2），111-119。Alfarani湖，2015.沙特高等教育中女性教师采用移动学习的影响。Int. 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