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互联网干预26(2021)100482混合理性情绪职业健康辅导对特殊教育幼儿教师FranciscaChinwendu Okeke a,Charity N. 作者:P. Nwankwor a,*,Stella Chinweudo Ekwuemeba尼日利亚恩苏卡,尼日利亚大学教育基金系b尼日利亚恩苏卡尼日利亚大学宗教和文化研究系A R T I C L EI N FO保留字:职业健康心理辅导工作压力有特殊需要的儿童教师教育A B S T R A C T背景/目的:压力的增加往往会破坏教师的效能和学生的成果。由于对教师调整课程内容、学习材料和学习环境的要求越来越高,因此不断建议对有特殊教育需要的儿童的教师进行工作压力管理。本研究调查了混合理性情绪职业健康辅导在减轻尼日利亚阿比亚州有特殊需要儿童教师职业压力方面方法:本研究采用随机分组等待对照试验设计,包括前测、后测和随访评估。参与者(N=83)包括特殊教育需要儿童的教师,在独家和专门学校。bREOHC组在会议期间接受面对面和在线REOC每周计划12(12)周。研究工具包括教师压力问卷、学生满意度问卷和单项压力问卷。使用平均值、标准差、t检验统计量、重复测量ANOVA和条形图分析基线、测试后以及随访1和2评价时收集的数据。结果:结果显示,平均感知压力,压力症状和总教师的压力分数的bREOHC组在后测和随访评估显着降低,与候补组相比。参与者还报告了对治疗和程序的高度满意度结论:从本研究的结果,我们得出结论,混合REOHC是有效的特殊教育需要的儿童教师的1. 介绍与工作相关的压力在员工中普遍存在(Asamoah-Appiah和Aggrey-Fynn,2017年; Ojwang,N. D。; Ogba等人, 2019),影响了全球约70-89% 的 教 育 工 作 者 ( Reddy 和 Anuradha , 2013 ; Sukumar 和Kanagarathinam,2016 ; Okwaraji和Aguwa,2015;Manabete等人,2016年)。当由于环境需求和应对这些需求的能力之 间 的 不 匹 配 而 导 致 体 内 激活时,就会发生压力( Reddy 和Anuradha,2013),对健康和福祉造成重大的认知,身体和/或情感影响(Sukumar和Kanagarathinam,2016; Okwaraji和Aguwa,2015;Manabete等人,2016年; AbuMadini和Sakthivel,2018年)。工作压力是一种消极的主观感受,是在工作环境中产生的例如,2020年)。 与工作有关的压力阻碍了员工的工作生 产 力 , 这 在 教 师 中 很 常 见 。 ( Reddy 和 Anuradha , 2013 年 ;Sukumar和Kanagarathinam,2016年; Okwaraji和Aguwa,2015年;Manabete等人,2016; AbuMadini和Sakthivel,2018; Ogba等人,2020; Chadha等人,2012; Peltzer等人,2009年; Sumathy和Sudha,2013年)它在教师中表现为令人厌恶的情绪,如担心,刺激,愤怒,沮丧和抑郁,这些情绪是由工作经验引起的。(Reddy和Anuradha,2013年; Sukumar和Kanagarathinam,2016年; Okwaraji和Aguwa,2015年; Manabete等人,2016; AbuMadini和Sakthivel,2018; Ogba等人,2020; Chadha等人,2012年; Peltzer 例如,2009;Sumathy和Sudha,2013; Pereira-Morales等人,教师的压力也会导致情绪后果,如抑郁,焦虑,倦怠和工作满意度下降;(Ogba等人,2019; Manabete等人,2016; AbuMadini和Sakthivel,2018; Ogba等人, 2020; Chadha等人, 2012; Peltzer等人, 2009年; Sumathy和Sudha,* 通讯作者:203巴布Fafunwa大楼,教育学院,尼日利亚大学,恩苏卡,尼日利亚。电子邮件地址:francisca. unn.edu.ng(F.C.unn.edu.ng(C.N.Onyishi),paulinus. unn.edu.ng(P.P. Nwankwor),stella. unn.edu.ng(S.C.Ekwueme)。https://doi.org/10.1016/j.invent.2021.100482接收日期:2021年7月14日;接收日期:2021年11月1日;接受日期:2021年2021年11月11日网上发售2214-7829/©2021的自行发表通过ElsevierB.V.这是一个开放接入文章下的CCby-NC-ND 许 可 证(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)中找到。可在ScienceDirect上获得目录列表互联网干预期刊主页:www.elsevier.com/locate/inventF.C. Okeke等人互联网干预26(2021)10048222013; Pereira-Morales等人,2017; Yang等人,2015 a; Major,2012;Cappe等人,2017年)的职业后果,包括缺勤,效率低下,自然减员,自 杀 和 企 图 ( Reddy 和 Anuradha , 2013 年 ; Zarafshan 等 人 , 2013;Kebbi,2018; Atiyat,2017; Gersten等人,2001; Kuvaeva,2018; Bush,2010; Davis,n. d. ; Arun等人,2017;Ham-lett,2016)。它还导致生理症状,如头痛、免疫功能受损、肌肉骨骼疼痛和心血管疾病(Ogba et al., 2019年; Yang等人,2015 年b)。因此,现有文献表明,教师的工作压力往往会影响教师的工作绩效(Ogba et al.,2019年; Sukumar和Kanagarathinam,2016年; Okwaraji和Aguwa,2015年; AbuMadini和Sakthivel,2018年),并改变儿童的整体发展,特别是当儿童患有残疾,需要特殊教育时(Asamoah-Appiah和Aggrey-Fynn,2017年; Zarafshan等人,2013; Kebbi,2018; Atiyat,2017; Gersten等人,2001; Kuvaeva,2018; Bush,2010; Ojwang,n. d. ;Arun等人,2017年)。与普通教师相比,那些教有特殊需要的学生的教师往往会经历更高水平的工作压力(Peltzer等人,2009; Sumathy和Sudha , 2013; Zarafshan 等 人 , 2013; Kebbi , 2018; Atiyat , 2017;Gersten 例如,2001年)。在尼日利亚,各级教育的教师都有很高的工作 压 力 ( Gersten 等 人 , 2001; Ugwoke 等 人 , 2018;Malik 和 B jorkqvist,2018;Dankade等人, 2016年;Hashim和Kayode,2010年),特别是那些教有特殊教育需要的儿童的人(Ogba等人,2020年)。这些教师的高度压力反应可能是由于他们在教育需要特殊教育的儿童方面的经验的负面和功能失调的看法。这是因为,这些教师需要实施课程适应和个性化教育计划(IEP),强制性差异(Ukonu和Edeoga,2019年; Yusuf等人,1937这种对工作场所压力源的负面反应可以通过合理的情绪职业健康教练(REOHC)来改变,积极的健康和职业结果(Ogba等人, 2020年)。REOHC旨在帮助员工发展应对与工作有关的压力反应的实用技能REOHC使用ABCDE模式来帮助员工应对工作压力(Ojwang,n.d. ;Ogba等人,2020; Mahfar和Senin,2013)通过争论功能失调的想法和相关的情绪症状(Ellis,1994; Ellis,2014)。在这在这方面,“A”代表客观应激源,可能是与工作条件相关的事件(激活事件)。“B“包括对激活事件的信念、认知、知觉和世界观它们要么是功能正常的,要么是功能失调的。“C“是心理反应,也被称为后果。 “D” 是质疑非理性,而“E”是有效的情绪(Mahfar和Senin,2013)。REOHC使用策略,包括争论、家庭作业任务、讨论和角色扮演,以及认知、行为和情感技术,帮助参与者改变消极情绪,驾驭无益情绪并减轻压力(Ogba等人,2019; Ellis,1994; Mahfar and Senin,2013;Ellis,2014)。干预可以通过小组面对面治疗或使用智能手机、WhatsApp聊天应用程序和电子邮件进行(Ellis,1994)。然而,Mackie et al.(2017)建议,基于互联网的治疗可用于补充或增强面对面治疗,而不是替代治疗。因此,尽管REOHC对工作场所压力的干预在特殊教育教师中取得了巨 大 成 功 ( Ojwang , n. D. ; Ellis , 1994; Ellis , 1995; Ellis andMacLaren,1998),自闭症儿童教师中与压力相关的健康挑战的复杂性质可能推荐一种更具创新性的干预方法,可以提供成本效益和方便的额外支持。这是非常重要的,因为基于REOHC的治疗的一些受益者倾向于在面对面干预后报告显著的症状(Ogba等人,2020; Mahfar和Senin,2013; Ugwuanyi等人,2020年a)。当面对面的干预与在线会议相结合时(Onyishi等人, 2020; Mathiasen等人, 2016年,取得了更好的成绩。混合疗法已被推荐用于认知和行为干预的更好结果。 (Ugwuanyi等人, 2020 a; Onuigbo等人,混合疗法是指在心理治疗干预中,治疗师的面对面会议和基于互联网的材料的结合(Onuigbo等人,2018年)。它可以是面对面干预的不同排列和不同治疗干预中的在线支持的形式(Mackie等人,2017; Ugwuanyi等人,2020 a; Onuigbo等人,2018年)。混合疗法可以采取在面对面会话之间(会话间)、在面对面会话之前(就准备客户进行治疗而言)或在面对面干预之后(作为补充疗法的形式)将在线模块与面对面治疗整合的形式(Ugwuanyi等人,2020 a;Vernmark等人, 2019; van de Wal等人, 2017年)。与传统的面对面REOHC相比,bREOHC可以提供雇主在不同时间和地点获得补充支持计划的机会增加(Kooistra等人,2016年)。它降低了临床访问的成本,并增加了在未指定环境中寻求支持的技能(Kooistra等人,2019年)。在这项研究中,bREOHC是以面对面治疗的形式进行的,并在治疗期间进行基于互联网的治疗。bREOHC模式可以帮助治疗师和客户克服时间限制,并了解支出和身体需求(Onuigbo 例如,2018; Rasing等人,2019年)。混合疗法具有以下益处:临床医生和客户的可及性、较低成本、较短时间承诺;帮助客户在治疗中发挥更积极的作用;保持客户的动机和动力;使照片能够从参与者传输到治疗师以跟踪客户的进展并增强责任感(Kooistra等人,2019;Rasing等人, 2019; Romijn等人, 2015年)。定性 数据 结果 显示 的 参与者 据报道,由于面对面治疗会话之间的互联网增强的接触,依从性、更多地暴露于治疗和积极参与混合治疗(Romijn等人,2015年)。总之,实验研究的结果证明了混合疗法的功效(Ugwuanyi等人,2020 a; van de Wal等人,2017; Kooistra等人, 2019; Rasing等人,2019; Romijn等人,2015年)。然而,将传统的REOHC计划与闭会期间的在线模块相结合是否会在减少有特殊需要儿童的教师的职业压力方面带来额外的优势,这一点还没有确定。目前的研究试图通过使用bREOHC在自闭症儿童教师样本中进行压力管理来填补知识空白。因此,假设在干预结束时,bREOHC组的工作压力将显著低于等待名单组,并且在3个月和6个月的随访评估中,工作压力的降低将持续。2. 方法2.1. 伦理思考从尼日利亚大学教育研究委员会(Nsukka,尼日利亚)获得了开展本研究的伦理批准(REC/ED/18/00037)。本研究亦符合美国心理学协会及世界医学会(世界医学会大会,2020年)所订明的研究伦理标准,并获得研究参与者的知情同意书。3. 措施3.1. 单项压力问卷(SISQ)这种应激症状的单项指标被用作本研究的入选/排除标准之一。该仪器 在 压 力 研究 中 一 直 被 发 现 是有 效 和 可 靠 的 (Moldovan , 2017;Suleman等人,2018),显示Chrombach可靠性指数范围为0.80-0.86。文书上写着:“压力意味着一种情况,F.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004823入选资格(N=102)结局评价(N=43)时间=第1周基线成果评价(44)时间-周1分配至等待列表组(n=43)分配分配至REOHC组(n=44)接受干预(N=41)干预(N=44)时间=第2-13招生=当一个人感到紧张,不安,紧张,焦虑或无法入睡时,因为他或她的思想一直在困扰。你这些天有这种压力吗?“SISQ是以5分制衡量的,从1-“根本没有“到5-“非常多”。在这项研究中,分数范围从1到2表示低压力; 3表示中度压力;而4-5表示高压力水平。研究人员在尼日利亚的20名成年工人中发现,SISQ。3.1.1. 教师压力量表(TSI)TSI(von der Embse等人,2015年)是一份49项问卷,采用5分制李克特量表进行评分。该工具中的项目包括10个分量表,涵盖压力的两个主要方面(压力源和压力表现)。压力源维度包括五个分量表,包括时间管理、工作相关压力源、职业困扰、纪律和动机以及职业投资(von der Embse et al., 2015年)。压力表现维度还包括五个情绪表现分量表(如焦虑、抑郁等),疲劳表现(例如,睡眠、疲劳等的变化),心血管表现(血压、心脏率等),胃症状(胃痛、痉挛等)和行为表现(使用处方药/酒精、病假等)。TSI具有良好的心理测量学特性希腊文版本。(Kourmousi等人,从尼日利亚的47名教师中收集的数据产生了良好的可靠性系数(α = 0.81)。3.1.2. 治疗满意度和治疗师量表-修订版(STTS由Oei和Green开发的(2008)用于确定参与者对REOHC干预的满意度。STTS-R是一种Likert型量表,采用5分量表测量,包括强烈不同意(1)、不同意(2)、中立(3)、同意(4)和强烈同意(5)。该措施由13个项目组成,包括来访者对治疗的满意度,对治疗师的满意度以及衡量客户状况的整体改善。已经发现STTS-R具有良好的心理测量特性(Oei和Green,2008)。 验证仪器在尼日利亚在此背景下,STTS-R在尼日利亚的47名教师中进行了试用。CrombachAlpha统计给出的Alpha系数为α 0.67,表明该工具在尼日利亚教师群体中是可靠的。随机化(n=87)排除总数(n=15)不符合入选标准(n=10)拒绝参加(n=4).其他原因(n=1)结局评价(N=44)失访(n=0)时间=第14周测试后结局评价(N=43)失访(n=0)时间=第14周随访评价(N=44)失访(n=0)时间=第26周随访评价(N=43)失访(n=0)时间=第26周随访1随访评价(N=44)失访(n=0)时间=第38周随访2随访评价(N=43)失访(n=0)时间=第38周Fig. 1. 设计/参与者流程图。F.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004824=-3.2. 参与者和程序尼日利亚阿比亚州所有公立和私立特殊教育学校的87名教师(男29名,女58名)参加了这项研究。有关参与者的更多人口统计信息,请参见图2。根据入选标准纳入患者:i)参与者在压力症状单项测量中得分必须达到3-显示中度到高度的压力水平; ii)教师必须在特殊教育学校工作不少于1年; iii)参与者必须拥有个人智能手机,具有功能电子邮件地址并连接到WhatsApp; iv)参与者愿意提交个人联系人和电话号码; v)教师签署书面同意书,表示他/她将在一周内每天有2小时的时间参加面对面和在线的强化干预模块。共有102名自愿参加该方案的教师根据前文所述的资格标准进行了资格筛选。因此,15名志愿者因不符合入选标准或其他原因被排除。使用序列分配软件(要求参与者从容器中选择一个装有标有REOHC或WLG-Waitlist Group的压敏纸的信封),将符合所有入选标准的87名教师随机分配到bREOHC组(44名参与者)和等待列表对照组(43名参与者)(见图1此后,研究者在两名研究助理的帮助下,对REOHC组和等待组(WLG)进行了前测TSI,以确定基线(时间1)数据。然后,bREOHC的参与者接受了为期12周(3个月)的bREOHC干预,即2019年2月至4月。在12周期间,面对面干预在交替周内进行了6次 2小时的干预,在6周内进行了6次2小时的在线干预,总共12次。为了确保参与者的合规性,研究人员为参与者提供了财务支持,每月支付他们的交通和数据包,使他们能够参加面对面和在线会议。每次会议之后,与会者都进行了一次练习此外,使用TSI从bREOHC和WLG收集测试后(时间2)数据。这是在最后一次干预会议后两周进行的。此外,随访在线互动和随访数据收集(时间3和4)分别在试验后评价后3个月和6个月使用TSI进行(时间3和时间4数据收集练习分别为2019年7月和10月)(见图1)。所有数据收集会议都通过在线平台举行。最后,干预计划开始为等待组(2019年12月)。由一名研究人员和四名研究助理(2名REOHC专家和2名熟悉REOHC的职业治疗师)提供和主持混合理性情绪职业健康指导干预。图二. 参与者的人口统计信息。在线干预)。图2显示了bREOHC组和WLG中参与者的人口统计学信息。总体而言,29名(33.33%)参与者为男性,58名(66.66%)为女性。REOHC中有15(17.24)名男性和29(33.33)名女性参与者,而对照组中有13(14.94)名男性和30(30.00)名女性参与者。REOHC组和WLC组分别有11例(12.64%)和13例(14.94%)参与者1有35年以上特殊儿童教学经验REOHC组和WLG组受试者的平均年龄分别为31.02岁和33.31岁。共有49名(56.32%)参加者在小学任教,38名(43.67%)参加者在中学任教。REOHC组有25名(28.73)小学教师和19名(21.83)中学教师; WLG组有24名(27.58%)小学教师和19 名 ( 21.83% ) 中 学 教 师 考 虑 到 资 格 , 25 ( 28.73% ) 和 26(29.88%)研究生及以上学历分别为18人(20.68%)和17人(19.54%),研究生及以上学历分别为1人(1.15%)和0人(0%)。3.3. 干预一个理性情绪的职业健康指导计划手册(Ojwang,n.d. )在Mahfar和Senin(2013年)中使用,与在线模块混合并用于研究。调整后的模块利用“ABCDE”模型(激活事件,信念,后果,预防和有效的新哲学)来改变与工作经验相关的功能失调和非理性的信念。bREOHC的主要目的是使用ABCDE面对面的小组治疗模式,与“争议”-挑战和质疑-的在线模块结合员工的工作相关的非理性和功能失调的信念,并取代他们与相当有益的和功能的信念(Ojwang,n. d. Ellis,1994)。研究人员采用ABCDE模型来解释激活(A)与ASD儿童教学相关的事件,由这些事件引起的功能失调的思想,信念或认知(B)之间存在的关系;信念的情感和行为后果(C)(David和Cobeanu,2015;Ugwuanyi等人,2020 b; Onuigbo等人,2020; Ugwuanyi等人,2020年c)。阐述涉及挑战和比较适应不良的思想与更适应的思想。第一作者在早期研究中使用的ABCDE模型构成了整个干预活动的基础(见表1)。因此,在bREOHC中,我们设计了一种面对面与12个模块中的会话间基于互联网的治疗相结合的方法(在与6x个基于互联网的模块交替的会话中提供6X个每个模块包括信息、练习、图片、范例、作业练习和进度反馈模板.其他音频和视频文件也在基于互联网的会议中。3.4. 招募、应答率、脱落率和依从性全部87名随机参与研究的参与者完成了课程和评估。然而,在研究的最后阶段,即对等待组的干预,两名参与者没有回应参与邀请。因此,本研究的依从率较高。一般来说,参与者对面对面和在线联系都作出了答复,很少有延误的情况,后来也得到了报道。3.5. 设计和数据分析本研究采用分组随机候补对照试验设计,包括前测、后测和随访评估(DesveauXF.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004825表1混合理性与情绪的职业健康辅导干预方案概述。表1(续)阶段/届会心理机制阶段/届会心理机制在干预中描述的第1 -2周面对面模块1介 绍和 基 线测试熟悉参与者。制定保密规则。收集参与者工作压力的基线数据。与参与者一起营造工作与参与者合作设定辅导目标。讨论了干预的期望;讨论了教练员和教练员在教练期间的责任以及理性情绪职业的基本规则健康教练评估;提出/确定问题;制定目标5-第2阶段方案得到严格遵守。每节课结束后,参与者都要完成一项家庭作业教练继续。检查并讨论已完成的家庭作业。教练和参与者在每次会议开始时分享每周的经验。进一步探讨与警察职业经验相关的非理性信念,并运用教练训练的方式与技巧,以理性信念取代非理性信念。结果分析;陈述;家庭作业;讨论;认知重构第3第二阶段因特网单元1和2与自闭症儿童教学相关的A事件该模块指导参与者创建一个问题清单,列出与教育有特殊需要的儿童有关的职业健康挑战该模块旨在帮助参与者通过使用REBT框架解释问题来解决每个问题。重点是识别和反驳对他们的工作构成压力的无益信念和取向。这是通过列出和鼓励理性的信念和想法后,负面的经验。辅导也是为了减轻压力。技术作业,讨论,解决问题.理性应对陈述;无条件自我接纳7模块3和4治疗阶段3重点放在发展理性的自我信念,理性的职业健康思想,并在警察的做法,连接职业健康挑战与相关的非理性信念。引导参与者找出信仰系统如何影响他们的情绪,然后削弱相关的负面影响参与人员的职业每节课结束后,都会给参与者布置家庭作业进一步应用合理的情感职业健康辅导模式和技术,引导意象;合理化技巧;重构;放松技巧;催眠(接下页)F.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004826×±=-=-±==±= ± = ±±±±==-±==-±表1(续)阶段/届会心理机制参与者掌握技能,在职业健康挑战中成为自己的自我教练,这些挑战威胁到他们的生活满意度、幸福感和对职业的积极影响。讨论健康做法和风险表1(续)阶段/届会心理机制与在工作场所保持健康相关的经验根据对小组讨论的贡献和完成任务的情况,评估计划期间的个人承诺管理办法内外月14周试验后评价传导测试后测量。测试工作场所。辅导其他课外活动,3个月随访评估三 个 月 后 进 行随访测试9-10面对面模块5治疗阶段5参与者在工作场所的健康和有效。在工作场所培养功能性健康实践和积极心理学的习惯在每次会议结束时,进一步帮助参与者发展自我辅导和辅导他人压力管理和健康思想的技能,培养解决问题、理性思维和职业风险管理技能,以维持与他人的健康关系。家庭作业;无条件的他人和自我接纳;放松;决策例如, 2016年)。使用t检验统计分析基线数据。2路重复测量的方差分析(ANOVA)用于比较基线、干预后和随访1和2的数据。使用偏Eta平方来报告干预对依赖性测量(TSI)的效应大小。使用配对样本t检验确定时间1和2、时间2和3以及时间3和4的患者评分差异。此外,2 3方差分析(ANOVA)统计,以找出组X时间的研究SS,SM和TSI的交互作用。百分比用于分析参与者对治疗的满意度。使用社会科学统计软件包(SPSS)24.0版和Microsoft Excel进行分析。结果见表格和图表。4. 结果表2显示时间1时bREOHC组和等待名单组(WLG)的平均压力源(SS)评分无显著差异,t1.80,p0.993。这表明REOHC组和WLG组的参与者具有同样高的工作需求感知来源(bREOHC组3.540.42; WLC3.380.42)。两组bREOHC组(3.500.52)和WLG(3.49 0.66)在基线时的压力表现评分无显著差异,t(85)2.28,p0.120。总的来说,bREOHC和WLC组的参与者在他们的总TSI评分方面没有显著差异基线数据时,bREOHC组(3.52 ± 0.45)和WLG组(3.41 ± 51)的TSI评分也无显著差异(t(85)2.16,p 0.492两组的平均得分表明,两组的参与者不仅认为他们的工作是压力,但也经历与压力有关的症状11-工作冥想;表3中的数据显示了重复测量方差分析,鼓励第6阶段的参与者强调他们从辅导计划中获得了什么,以及他们将如何在未来应用这些知识。讨论其他有关个人问题,幽默与讽刺;决策;冲突解决bREOHC对参与者测试后、随访1和随访2的SS、SM和TTSI评分的影响。结果显示,在时间2、3和4(后),治疗)评价。bREOHC组受试者(1.91 ± 0.96)与对照组比较,差异有统计学意义(F(1,84)106.69,p0.000,0.02 0.56)低于WLG(3.59 0.43)的平均评分在时间2时,由SS测量。有显著差异,F(1,84)77.22,p0.000,0.02平均0.47bREOHC参与者评分(1.971.11)和WLG(3.580.43)在时间3评价时通过SS测量。在随访2(时间点4)时,通过SS测量,bREOHC组(1.74± 0.58)和WLG组(3.61± 0.38)参与者的平均评分也显示出显著差异,F(1,84)=291.74,p= 0.000,F2=这说明F.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004827±==-±=---±±=-±±===-==-----=-- ------ -表2t检验分析参与者TSI维度的基线数据组子量表NXSD Df T P95%CIbREOHC组等待列表控制bREOHC组等待列表控制bREOHC组SSSMTSI等待名单控制SS-压力表3REOHC干预对后测、随访1和随访2受试者TSI评分有效性的重复测量方差分析时间测量bREOHC组(n=33)X、SD等待列表对照组(n=32)X、SDDf F P 95%CI ≥2测试后(时间2)随访1(时间3)SS1.91± 0.96 3.59± 0.43 1,84 106.69 0.000 1.68,3.83 0.561.97± 1.11 3.58± 0.43 1,84 77.22 0.000 1.70,3.86 0.47随访2(时间4)1.74± 0.58 3.61± 0.38 1,84 291.74 0.000 1.59,3.76 0.77测试后(时间2)随访1(时间3)SM1.30± 0.28 3.56± 0.46 1,84 633.03 0.000 1.28,3.67 0.881.59± 0.34 3.56± 0.46 1,84 478.89 0.000 1.47,3.68 0.85随访2(时间4)1.98± 0.55 3.94± 0.49 1,84 180.94 0.000 1.82,3.70 0.68测试后(时间2)随访1(时间3)TTSI1.65± 0.52 3.58± 0.44 1,84 327.02 0.000 1.51,3.72 0.791.78± 0.63 3.57± 0.44 1,84 224.60 0.000 1.61,3.75 0.72随访2(时间4)1.86± 0.56 3.57± 0.43 1,84 240.00 0.000 1.71,3.73 0.71SS-压力bREOHC受益者对压力源的感知降低分别在3个月和6个月的2次随访评价中持续存在。bREOHC组应激表现的平均评分(1.30 ± 0.28)显著降低(F(1,84)633.03,p0.000,P0.002 ±0.88), 至WLG(3.56 0.46)。这SM的降低持续存在,因为在随访1时两组的SM评分仍然存在显著差异(F(1,84)478.89,p0.000,P< 0.002)和随访2(F(1,84)180.94,P <0.000,P<0.0020.69)。这意味着bREOHC可以减少职业压力的负面看法以及参与者的压力症状考虑到后测(时间1)TSI数据的总分,bREOHC组的平均评分(1.65± 0.52)低于等待名单(3.58±0.44),具有显著性(F(1,84)=327.02,p= 0.000,R2=0.79)。在随访1(时间3)时,REOHC组的TSI平均评分(1.78 ± 1.78),0.63)低于WLG(3.57± 0.44)。该差异显著性(F(1,84)224.60,p 0.000,P0.72)。此外,一个重要的PSI等级的差异(F(1,84)240.00,p0.000,P0.002 0.71)bREOHC组为19.61士6.87,WLG组为43.13士10.87随访2(时间3)。此外,在平均SSS评分中记录了显著差异(F(1,21)31.26,p 0.000,P 0.0020.81),bREOHC组(1.86 ± 0.56)和WLG组(3.57 ± 0.43)。进行独立样本t检验,以探索bREOHC和WLC组中术前、术后和随访1和2评分的测量变化。时间(基线数据、后测、随访1和随访2)的主要效应在SS方面具有显著性,F(82)278.88页0.000,0.020.78(见图2),SM,F(2,82)244.15,p 0.000,TSI评分F(2,82)256.00,p 0.000,TSI评分F(2,82) 0.82(图 4)。bREOHC组在时间1和时间2之间的SS评分显著降低(t(86)=5.501,p=0.000,CI= 0.45,0.98),而非时间2和时间3的显著差异(t(86)= -0. 270,p= 0. 78,CI=-0.23,-0.18)和时间3和4(t(86)=1.126,p=0.263,CI=0.097,-0.084)分。另一方面,WLC组没有显著的图3.第三章。 时间和干预对参与者SS评分的交互作用。时间1-2的变化2-3(t(86))0.167,p.319,CI0.085,0.073);和3-4(t(86)1.300,p.311,CI0.071,0.067)。这表明,减少REOHC组从测试前到测试后的SS评分持续到3个月和6个月的随访(见图1)。 3)。在SM方面,时间1和2的SM评分也显著降低(t(86)=5.81,p=0.000,CI= 0.58,1.20),但非时间2和时间3的显著差异(t(86)=-3.09,p=.312,CI=-0.16,-0.03);以及时间3和时间4(t(66)=-4.27,p=.567,CI=REOHC组为-0.27,-0.09)相反,WLC组的参与者在时间1-2(t(86)=-4.01,p = 0.301,CI =-0.17,-0.04); 2-3(t(86)=-1.99,p = 0.301,CI =-0.17,-0.04)之间的SM评分没有显著变化。.193,CI0.17,0.27);和3-4(t(86)6.27,p.873,CI0.390.07)。这表明,后测时压力表现的降低是教练干预的交互作用的产物,并在3个月和6个月的随访中持续存在(见图11)。 4)。44 3.54 0.42八十五,八十四点九九43 3.38 0.421.800.993-0.01,0.3444 3.50 0.5185,78.532.280.120零点零三,零点五四43 3.49 0.6644 3.52 0.45F.C. Okeke等人互联网干预26(2021)1004828-- -- --图四、 时间和干预对参与者SM得分的交互作用。参与者在时间1和时间2的总体TSI评分也显著降低(t(86)=5.95,p=0.000,CI= 0.53,1.07);但没有在时间2-0.05)和时间30.08)。另一方面,WLC组的受试者在时间1-2之间的TSI评分没有显著变化(t(86)=-2.17,p=0.313,CI=-0.17,-0.02);时间2-0.18,0.02);以及时间3-4(t(86)4.12,p.614,CI 零点一九,0.07)(见图 5)。为了进一步验证bREOHC对参与者情绪的有效性,我们收集了参与者对治疗满意度的数据。在这方面收集的数据见表3和图5。表3中的数据显示了参与者对REOHC干预计划的满意度。大多数参与者[81(93.1%)]报告对所接受的治疗质量高度满意。[76(87%)]报告了他们对治疗师的高度满意度,[68(78.2%)]在bREOHC干预的总体改善方面得分较高(见表4)。根据总体STTS-R评分测量,大多数参与者[75(86.2%)]对bREOHC计划非常满意。这些都证明了bREOHC对教师压力管理的有效性。图6进一步示出了与该结果有关的数据。5. 讨论目前的研究试图验证bREOHC在减轻有特殊需要儿童的教师工作压力方面的有效性。结果显示,bREOHC组和候补组在压力源(SS)、压力表 现(SM ) 和教 师压 力 量表 (TTSI ) 上的 得分 差 异不 显著 。 的bREOHC干预LED到一显著减少在所有图五、 时间和干预对参与者TSI评分的交互作用。表4参与者对治疗满意度的频率和百分比。2对治疗师的00十一十二点六7687.43全面改善客户的11.1十八二十点七6878.2条件4总体11.1十一十二点六7586.2图六、 条形图显示了参与者对治疗的满意度。与WCG相比,bREOHC组在时间2(后测)的教师压力维度(SS,SM和TTSI)持续到时间3(随访1)和时间4(随访1)。结果进一步表明,时间和干预对参与者压力测量的显著交互作用,表明bREOHC组压力评分随时间的减少完全是由于bREOHC干预,而不是由于时间的变化。虽然WLG的压力评分在基线、干预后和随访评价中没有显著差异,但bREOHC组报告称,基线和治疗后评价之间的压力显著降低。这表明。进一步的结果显示,参与者对bREOHC干预的满意度较高。约93%的bREOHC参与者报告了他们对治疗的高度满意度,87.4%报告了对治疗师的高度满意度,78.2%报告了他们病情的高度整体改善。这表明bREOHC改变了教练员与工作经验相关的自我挫败认知。的 教师大幅减少 应力 通过bREOHC表明,即使在客观工作条件保持不变的情况下,教师通过bREOHC也可以改变他/她对与教学此类残疾儿童相关的压力体验的看法,从而减少压力症状。还建立了基于互联网的计划在从面对面治疗出院后维持治疗益处的能力(Kenter等人,2015年)。此外,通过三种压力模型-基于刺激,基于反应和基于交易的模型(Papathanasiou等人, 2015; Corina等人,2014; Tatar等人,2018a),预计可以使用ABCDE治疗模式解释这三种模式,从而减轻教师的负担。基于刺激的压力模型认为,当存在客观激活事件(A)时,压力就会发生,称为压力源;而基于反应的模型则认为,压力是对压力源(A)的情绪,生理和行为反应(C)。最后,基于交易的研究表明,压力是激活情境/压力(A)的负面主观解释
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cpongm
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