医学信息学解锁25（2021）100679医学英语中技术的使用：教师Mavadat Saidi*，Motahareh AfshariShahid Rajaee教师培训大学，伊朗A R T I C L EI N FO保留字：计算机辅助语言学习医疗英语语言教师技术A B S T R A C T计算机辅助语言学习（CALL）已被证明可以丰富学术英语（EAP）教学。本研究旨在探讨医学院校专业英语教师采用混合方法设计，94名语言和内容EAP教师在医学领域，有30名参与者回答了电子版的调查问卷，其中30人自愿参加了访谈。调查结果显示教师然而，语言型和内容型EAP教师对CALL的态度。在研究的访谈阶段，参与者阐述了在医学专业学生的英语教学中采用基于技术的教学方法的要求。此外，他们还描述了在课堂上成功实施技术的主要障碍。本研究结果对医学院校开设科技型EAP课程具有重要的参考价值。1. 介绍近年来有关外语教学的研究表明，人们对计算机在教育中的应用越来越感兴趣。在影响计算机辅助语言教学成功实施的诸多因素中，教育背景，教师计算机辅助语言学习（以下简称CALL）起着至关重要的作用[1]。如今，随着计算机在教育中的重要性日益增加，特别是随着COVID-19疫情在全球范围内的传播[2]，全球所有教师和教育工作者都被迫精通技术，以履行和丰富他们的教育承诺[3]。预计它们将拥有足够的体积“知识、技能和道德，以进行在线教学“[ 2 ];第4页）。意想不到的范式转变迫使教师“快速识别，采用和实施提供灵活性并满足学生需求的数字教学方法”[ 4 ]，第272页）。教师不可避免地参与举办电子学习课程和使用信息和通信技术[5]。换句话说，全球流行病使教育工作者面临许多机会和威胁[6，7]。摒弃传统的面授教学，采用新的网络教学方式，突出了技术导向教学的必要性教师的知识，特别是在伊朗等发展中国家，这些国家在COVID-19爆发前没有全国远程教育的经验[8]。在这方面，以前的研究已经强调了教育观念在使用计算机辅助语言学习中的突出作用，以及通用英语（EGP）和学术英语（EAP）课程的语言学习和教学程序[9，10]。不可否认，教师在运行高质量的远程教育中起着主导作用[2]，技术现在被认为是成功的EAP实践的基石[10，11]。正如Dashtestani [10]所断言的那样，新兴技术的整合将极大地影响EAP学习和教学。另一方面，使用EAP教学中的技术使教师面临许多挑战，因为他们应该调整他们的方法以适应特定学生群体的偏好，需求，并希望达到最大的这些因素使得CALL在EAP中的使用在这种背景下，这是一个值得集中注意的微妙问题，特别是在大流行病爆发期间。因此，探讨EAP教师将有助于这条线的研究已采取了几十年[13，14]。另一方面，对文献的广泛回顾揭示了对调查* 通讯作者。电子邮件地址：m. sru.ac.ir（M. Saidi），gmail.com（M. Afshari）。https://doi.org/10.1016/j.imu.2021.100679接收日期：2021年5月15日;接收日期：2021年7月20日;接受日期：2021年7月23日在线预订2021年7月30日2352-9148/©2021的 自行发表通过Elsevier 公司这是一个开放接入文章下的CCBY-NC-ND许可证（http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/）中找到。可在ScienceDirect上获得目录列表医学信息学期刊首页：www.elsevier.com/locate/imuM. Saidi和M.Afshari医学信息学解锁25（2021）1006792=-教师EAP课程在伊朗大学由内容（来自内容部门）和语言（来自英语部门）教师提供。在这方面，医学专业的学生也不例外。在EAP课程提出的众多挑战在医学院校中，教师然而，尽管如此，尽管已经解决了向医学生教授EAP的挑战，但医学院校的EAP教师对使用CALL的态度似乎仍然没有改变[16]。尽管有许多研究表明，EAP课程，据我们所知，EAP教师 sci-研究较少。因此，对这一问题的深入研究将扩展现有文献[10，13]。2. 文献综述计算机辅助语言教学的实施提高了教师在这方面，教学和学习的做法被认为是受影响和指导的从业者许多研究探讨了教育工作者[9，17]和学生[ 18 ]对在教育环境中实施技术和CALL的调查了伊朗英语教师Dashtestani通过问卷调查和访谈了解了英语教师由于在英语课程中实施的许多严重障碍，他们没有使用它。同样，Park和Son [17]探索了EFL教师在 的 学校背景。 这些发现 表明 教师们认为，积极和有利的态度，并证实了技术工具的有益贡献，学生此外，一些关于教师态度的研究结果表明，已经揭示了许多外部因素（如时间和设施不足）和内部因素（教师 与教育工作者对计算机辅助语言学习的积极态度一致，他们也表示愿意接受基于计算机的教学[18]。这可能意味着，利用技术工具是学生此外，Almekhlafi [19]表明，在阿拉伯联合酋长国（UAE）的学生中，实施CALL对学习英语作为外语的重要影响。 同样，许多研究结果表明，使用计算机辅助教学对英语学习者的英语水平有显著的影响[ 20 ]阅读理解[22]，阅读理解[23]，发音[24]。使用技术作为一个有价值的工具，在加强英语学习过程和促进学生此外，与研究表明EFL教师对在课堂上实施CALL的积极态度相一致研究表明，在EAP课程中实施计算机辅助教学，可以提高学生然而，教师们似乎缺乏足够的成功和有效实施CALL方法的知识 和 技术 一体化 在 他们的 类 [1]的文件。在线与传统的教学传统教室为了处理基于CALL的课程，教师必须具备技术素养，这就需要另一方面，基于互联网和网络的资源将准备丰富多样的真实学术材料[27]。总的来说EAP讲师必须利用专业特定的软件和应用程序，特别是在COVID-19大流行的关键时期[4，7]。 所有 这些 研究 有 确认了教育利益相关者教育环境中的方法。2019冠状病毒病爆发后突然转向在线课程，导致学者在一项研究中，Atmojo和Nugroho [6]分析了印尼英语教师其他研究涉及EFL教师[29]和WhatsApp [4]。尽管这些研究提供了不一致的结果，但一个普遍接受的结论可能表明，教师他们的识字水平将决定他们利用在线课程中现有工具和平台的倾向，即使在大流行病时期也是如此。3. 研究本研究旨在探讨专业英语教师由于以前的研究已经揭示了语言和内容教师在医学大学的教学实践方面的显著差异[15，16，30]，该研究进一步探讨了这两个群体对CALL的态度之间可能存在的差异。因此，本研究报告提出了以下问题1. 伊朗EAP教师对CALLin医学课程持什么态度？2. 语言与内容型EAP教师对医学课堂CALL的态度是否有显著差异4. 方法采用定量与定性相结合的混合方法设计。采用三角测量技术来提高研究结果的有效性和可靠性[10]。4.1. 参与者研究参与者包括一个方便的样本94 EAP教师从伊朗国立大学的医学科学在伊朗不同的城市其中包括49名男性和45名女性教官年龄32-55岁（男45岁，SD（2.31）平均6年EAP课程教学经验。在参与者中，41名教师拥有博士学位。英语作为外语教学（TEFL）学位，53人是EAP讲师（物理学家）。男女教员均被视为参与者。关于研究的访谈阶段，30名EAP教师（18名语言教师和12名内容教师）同意接受访谈。4.2. 文书本研究采用定量和定性相结合的方法，深入了解医学生EAP课程中EAP教师4.3. 问卷为了了解EAP教师 问卷包括20个五点Likert类型的项目从的有效性 两人对问卷进行了复查 医生和两个 TEFLM. Saidi和M.Afshari医学信息学解锁25（2021）1006793==大学教授，并进行了轻微的修改。这些项目根据医学教育的特点进行了修订，包括在线的相关技术工具和软件考虑到其可靠性，Dashestani [ 10 ]研究中报道的Cronbach α系数为0.86此外，Cronbachα4.5. 采访访谈问题是根据调查问卷的目标提出的。EAP教师被要求阐述他们对在EAP课程中实施CALL的态度，技术的作用，利用技术工具的挑战和障碍，以及他们的意见和建议，使技术在EAP类医学科学的学生。专家对访谈问题进行了检查，并证实了问卷项目的内容效度。EAP教师自愿参与完成调查问卷和访谈阶段的研究。4.6. 数据收集和分析程序问卷以手工或电子方式提交给EAP讲师。他们被要求在方便的时候回答这些问题。此外，30名EAP教师表示愿意参加面试阶段。面试问题通过WhatsApp提交给导师，他们发送了他们的回答表1回来了使用频率、百分比和平均值来描述问卷的结果。为了回答第二个研究问题，关于语言和内容之间的差异EAP在-结构者使用SPSS软件25.0版。此外，还进行了内容分析，并从参与者对访谈问题的回答中提取了主题。根据定量研究阶段的结果，报告和讨论了经常性主题。5. 结果本研究旨在探讨专业英语教师对在医学课堂中实施计算机辅助教学的态度。表1显示了参与者对问卷项目的回答的频率和百分比考虑第一个项目，解决教师对4.12），88.29%的82.92%的语言教师和92.44%的内容教师认为技术会促进EAP教学的进行。换句话说，大多数教师认为使用技术将有助于向学生教授EAP。第二个项目是关于利用计算机辅助语言教学提高学生3.92）和79.77%的EAP教师（85.36%的语言教师和75.47%的内容教师）表示，语言（L）和内容（C）EAP讲师对问卷项目的回答频率和百分比值项目强烈反对不同意完全同意同意强烈同意L CLCLCLCLC17417321717百分之十七点零七2 24.87%3 4百分之九点七五7.54%47.54%23.77%4百分之九点七五1434.14%9百分之十六点九八2037.73%41.46%2663.41%2048.78%百分之六十点三七3158.49%2445.28%41.46%9百分之二十一点九五37.31%32.07%9百分之十六点九八713.20%4 37.31%23.77%1639.02%713.20%5百分之十二点一九8百分之十五点零九1434.14%2852.83%37.31%8百分之十五点零九5 4百分之九点七五611.32%1741.46%2445.28%2048.78%2343.39%6789101112 37.31%11.88%1314 4百分之九点七五11.88%1516171819203367212711167.31%5.66%14.63%13.20%51.21%50.94%百分之二十六点八二30.18%2424233114144.87%7.54%4.87%7.54%56.09%58.49%34.14%26.41%514822241020百分之十二点一九1.88%百分之九点七五百分之十五点零九53.65%45.28%24.39%37.73%5041018251418百分之十二点一九0%的百分比百分之九点七五百分之十八点八六43.90%47.16%34.14%33.96%2336213015144.87%5.66%7.31%11.32%51.21%56.60%36.58%26.41%2313253113164.87%5.66%2.43%5.66%百分之六十点九七58.49%31.70%30.18%025142528880%的百分比3.77%百分之十二点一九26.41%百分之六十点九七52.83%百分之十九点五一百分之十五点零九31611182614157.31%1.88%14.63%百分之二十点七五43.90%百分之四十九点零五34.14%百分之二十八点三6558172791214.63%9.43%百分之十二点一九百分之十五点零九41.46%50.94%百分之二十一点九五22.64%2468203113104.87%7.54%14.63%百分之十五点零九48.78%58.49%31.70%百分之十八点八六4311112229410百分之九点七五5.66%百分之二十六点八二百分之二十点七五53.65%54.71%百分之九点七五百分之十八点八六50592334810百分之十二点一九0%的百分比百分之十二点一九百分之十六点九八56.09%64.15%百分之十九点五一百分之十八点八六M. Saidi和M.Afshari医学信息学解锁25（2021）1006794==============在这方面的协议;因此，教师似乎认为在课堂上推行电脑辅助教学，是对学生的一种鼓励，可以提高他们的学习热情。第三个项目质疑计算机对EAP学生的重要性和可用性（M 3.61）。约57.43%的EAP教师（56.09%的语言教师和58.48%的内容教师）表示同意，约43.89%的语言教师和41.50%的内容教师表示同意教员选择“中立“或“相当同意”选项。在计算机辅助学习相关设施（项目4，M 3.32）方面，接近一半的EAP教师（56.38%，包括41.45%的语言教师和67.92%的内容教师）愿意在EAP教学中学习如何使用计算机。考虑到第五项，EAP课程应该配备计算机（M 4.35），90.24%的语言教师和88.67%的内容教师（共89.35%）在这方面达成共识。它强调了EAP教师在在EAP课程中提供这些设施可以保证教师学习在EAP课程中使用计算机）。关于CALL对EAP课堂教学的贡献，79.78%的受访者（78.03%的语言教师和81.12%的内容教师）肯定了第六项，即CALL可以用于不同的语言技能和EAP活动的教学（M 4.02）。他们相信，在EAP课程中应用计算机辅助语言学习设施，可以教授学生各种技能。同样，在这项研究中，几乎87.22%的EAP教师（90.23%的语言教师和84.90%的内容教师）同意第七项（M 4.10），这意味着EAP教师可以在他们的时间表中包括各种活动和任务，依靠可用的技术设施。在看似相同的一行中，第八个项目探测了EAP教师80.84%的受访者表示赞同（78.04%关于第九项技术知识对EAP教师的重要性（M 4.08），79.78%的参与者（78.04%的语言教师和81.12%的内容教师）表示同意。因此，EAP教师似乎很清楚这些知识的重要性，而课堂上缺乏这些设备可能会阻碍他们学习如何使用技术工具的兴趣。第十个项目寻求EAP教师在线医疗资源（M 4.10）。近87.79%的语言教师和83.01%的内容教师（合计85.10%）报告了足够的信息。由此可以推断，语言EAP教师也非常熟悉这些医学资源，他们应该在医学EAP课程中介绍相关内容。关于鼓励教师在EAP课上使用技术（第11项，M4.15），92.67%的语言教师和88.67%的内容教师（合计90.42%）认为需要激励和说服他们在EAP课上使用技术工具。它可能指的是提供所需设施和要求EAP教员的重要性，在课堂上使用他们，以提高学生关于第十二项，在EAP课程中使用计算机提高学生这可能意味着学生们会只要他们有机会使用计算机，他们就能达到一定程度的独立和自信。另外，78.04%的语言教师和77.35%的内容教师（合计77.65学生文化间能力（项目13,M=4.04）。因此，学生此外，第十四及第十五题（M值分别为 3.69及3.96）则以学生评量为主在这方面，约78.71%的受访者（80.48%的语言教师和77.35%的内容教师）和69.14%的参与者（63.41%的语言教师和73.58%的内容教师）分别表示同意第14和15第16项“在EAP课堂上使用计算机有助于获取专业学术信息”（M =3.76），约有69.14%的受访者表示赞同（语言教师为63.40%，内容教师为73.57%）。另一方面，少数受访者（共30.84%）选择了“中立”或“相当同意”的选项。此外，79.77%的受访者（75.60%的语言教师和83.01%的内容教师）同意项目17关于项目18，重点是促进EAP教师结构者）同意，计算机辅助语言学习实践将提高他们的专业理解和对学术话语社区的贡献 医学科学家。此外，约86.16%的参与者（85.35%的语言教师和86.78%的内容教师）表示，EAP教师的新角色可以通过将技术融入EAP课程来定义（项目19，M 4.34）。最后一个项目采取了更一般的方法，重点是技术与语言教学的结合（M4）.约70.72%的语言教师和86.78%的内容教师（合计79.78%）同意这一问题。另一方面，将技术融入EAP课程并不是一些教师的主要选择（占总数的20.20%）。此外，如表2所示，语言和内容教师的问卷平均得分分别为80.33和81.03。通过独立样本t检验，发现两组教师在EAP课程中对CALL的态度上可能存在显著差异。根据表2，语言和内容型EAP教师对CALL的态度在研究的访谈阶段，所有的EAP教师，包括语言和内容教师，都同意在医学院校的EAP课程中利用技术是有益的。他们相信，以计算机辅助语言学习为基础的学术英语课程，可为医科学生提供真实的学术资源，并提供充足的机会，让他们了解世界各地的医学学术界。“利用技术进步有助于我在教医学生英语时采用的教学方法。”（语文教师编号）（二）“I 第三章此外，EAP教师断言，使用技术将使EAP课程更适合学生的技术和专业特定需求，这本身就可以促进他们的参与，动机EAP讲师解释了技术在提高学生熟悉和使用相关软件工具和应用程序方面的作用“我相信利用技术进步可以帮助我更好地满足医学生的需求，因为他们的学习领域需要更新的资源和材料。”（语文教师编号）六、M. Saidi和M.Afshari医学信息学解锁25（2021）1006795表2医学专业英语教师对计算机辅助语言教学态度的语言和内容手段的统计比较81.03“I 第七章）然而，鉴于在EAP课程中采用以计算机辅助语言学习为基础的教学方法的优点，与会者提到了以下一系列艰巨的挑战：缺乏所需的设施，EAP教学的传统方法占主导地位，缺乏对新开发的技术工具的足够了解，以及EAP在课程中的地位较低。“不幸的是，课堂上没有足够的设施，这可能是一个障碍。”（语文教师编号）10）、“我的一些同事不知道如何使用计算机，如何搜索数据库，诸如此类。（内容导师12号）“我的同事们认为使用传统的方法更好，因为他们不习惯使用计算机和其他技术进步。“（语文教师16号）为了消除上述挑战，EAP语言和内容讲师提出了以下建议：为EAP课程配备适当的技术设备，说服EAP教师使用EAP定制技术，为EAP学生制作基于需求的软件工具，邀请伊朗EAP决策者考虑将技术作为EAP学生的学习工具，培训和提高EAP教师使用基于技术的材料和教学方法的意识，并使医学EAP教师熟悉相关设施和软件工具。在这方面，他们指出，在EAP课程中探索医学生的技术需求将取得可喜的成果。他们还建议，培训EAP教师评估透过采用不同的CALL教学法及相关的学习任务，提升学生“开发一些特定的应用程序和程序，并培训EAP教师将其用于医学生的英语教学是一个好主意。“（语文教师13号）“医学系可以举办一些讲习班，让教师熟悉如何在课堂上应用技术进步。”（语文导师8号）他说：“研究人员可以进一步研究，以了解科技的进步，帮助医学生更好地学习英语。“（内容导师10号）他说：“一些在职训练课程可为渴望教授医学生英语的导师举办，使他们熟悉以科技为本的新方法。“（内容导师11 号）6. 讨论本研究旨在探讨医学EAP教师调查结果显示，无论是哪个系，EAP教师 语言或内容部门）。研究结果与先前的研究结果相当，这些研究记录了教师无论是语言还是内容，EAP教师都对技术在医学生EAP教学中的作用，这证实了现有文献中的发现[13]。此外，医学院校的EAP教师应加强对医学生的培训他们认为使用计算机辅助教学技术可以提高学生教师们也接受了计算机辅助语言教学的重要贡献，通过提供一些教学机会，发展和提高教学材料和方法 到在EAP课程中采用与医学生需求相关的资源[ 27，31-34 ]。本研究的结果与已有的文献研究结果一致，揭示了教师对CALL在提高医学生EAP教材质量方面的关键作用的积极态度[16 ]第10段。教师可以利用技术进步，让未来的医生了解最新的主题相关资源。在这方面，将CALL整合到EAP课程中可以通过生产针对他们需求的软件工具和应用程序来满足这组学生的动态需求[10]。 这反过来又会促进学生医学院校EAP课程的科学性[35]。因此 执行 呼叫 会积极影响提高EAP教育的质量，从而提高学生动机然而，应提供所需的设施，以追求这些CALL为导向的目标，在EAP课程[10]。调查结果显示，教师为医学生开设EAP课程。此外，他们似乎愿意在他们的EAP课程中使用CALL技术。然而，在本研究中，几乎一半的教师表示，他们渴望学习如何使用这些工具，这可能是缺乏足够的设施，作为一个决定性因素，在EAP类。这可能意味着，在医学院校中，应优先考虑配备设备齐全的EAP课程，并根据专业需求提供技术工具和应用，以提高质量的EAP指令作为 一 显著 目的 在伊朗教育制度[10]。这将消除这些大学的主要挑战之一（即，EAP教师和学生在目前的大流行期间，必须更认真地考虑这个问题，因为EAP教师在适应方面可能会遇到困难 他们的 教学 计划 到 在线 教学环境，特别是在发展中国家（例如，伊朗），原因是在COVID-19爆发前缺乏对基于CALL的教学的足够熟悉和应用[8]。从EAP教师促进EAP教学的多样化，为医学生广泛的语言技能和活动的教学铺平道路。在这方面，研究结果与以前的研究结果一致，这些研究强调了在EAP课程中使用技术的优点，以及它可以为EAP教师开发和实施各种参与，以学习者为中心和基于需求的活动提供教学机会[36]。这生动地体现在计划和执行数字教学任务的突然冲动中[4]。本研究在医学生EAP教学中采用CALL相关专业教学法。此外，结果表明，他们认为使用技术作为一种方式来熟悉他们的学生与在线技术资源。这与强调培养教师在全球大流行期间可变组N是说不DFSig.描述对CALL的语言内容415380.33-0.298920.767无显著性差异M. Saidi和M.Afshari医学信息学解锁25（2021）1006796[29].EAP教师似乎愿意通过使用广泛的技术工具来获得相关的技术知识，并将这些知识传授给EAP课程的学生毫无疑问，研究人员-学生 将 被 通过建立学生之间以及教师与学生之间使用技术和互动工具的成功互动;因此，他们在与医学科学领域的国际学术团体成员交流时会流露出信心[10]。同样，在EAP课程中，教师将利用技术来促进他们的专业身份，就像他们的非CALL用户同行一样。在这个意义上，Nezakatgoo和Beh- zadpoor [16]指出，语言活动需要接受，互动和生产作为有效的教学技术。此外，教师们强调了技术在评估学生在EAP课程中为学生提供多样化的在线任务和测试让导师更全面地了解学生因此，他们将采取更有效和有针对性的措施来减轻学生由于EAP讲师熟悉各种测试，方法，将改善医学生英语教学的挑战之一[16]。7. 结论混合教学法的研究结果揭示了EAP教师对在本研究的发现将扩展学术英语教师对计算机辅助语言学习态度的有限文献医学科学医学院校应提供EAP教师的硬件和软件设施。在这方面，提供CALL技术，为EAP教师提供有效的课程培训，并提供专家咨询和帮助，将为提高EAP教学质量铺平道路，等 高校 的 调查结果证实， EAP讲师意识到CALL的有益作用更细致的规划和预算是必要的，以使教师的态度和做法之间的一致性此外，开发具体的技术工具和应用，以医学为目的的英语课程似乎是必须的。这些都将促进教师在医学院校的竞争力。这对参加EAP课程的医学科学学生来说是一个挑战[15]。研究结果还可能需要重新审视在英语中使用技术用于医疗目的的课程，以符合大流行和大流行后形势的特殊性。当前灵活和动态的数字化教育[7]似乎需要更多地关注技术工具的实施，并提高决策者，材料开发者，IT专家和教师对使用CALL为大学EAP课程提供大量教学机会的认识。医学科学家。然而，为了促进这一研究，并提供更有效的CALL导向课程，对学生的技术需求进行深入分析因此，进一步研究从EAP利益相关者的角度出发，在医学院校开展医学生技术需求的揭示目前的流行病状况似乎是一个操作-在医学生的EAP课程中，要抓住机会释放CALL工具[37竞合利益作者声明，他们没有已知的可能影响本文所报告工作确认我们要感谢所有自愿为研究作出贡献的参与者。我们也感谢匿名评论者的建设性意见。附录A. 补充数据本 文 的 补 充 数 据 可 在 https ： //doi 网 站 上 找 到 。org/10.1016/j.imu.2021.100679。引用[1] Soleimani H，Khanjani A.伊朗EAP从业者对call的态度和熟悉程度：以桂林大学为例。IntJ Appl Ling Engl Lit 2013;2（4）：31-8.[2] 朱X，刘杰. 2019冠状病毒病期间及之后的教育：即时应对和长期愿景。Postdigital Sci Educ 2020. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3网站。[3] Yüksel G，Kavanoz S.探讨职前英语教师对科技的态度。 Procedia Comput Sci2011;3：666-71.[4] Budianto L，Arifani Y.在COVID-19爆发期间利用WhatsApp驱动的学习：EFL用户的感知和实践。致电EJ2021;22（1）：272-89。[5] Jandr i'cP. 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