Piers-Harris概念评估对智障教育的重要性与相关研究

本文探讨了可教育智障儿童概念评估套件——保守性（conservation）在特殊教育领域的相关性。该主题聚焦于评估智障儿童的社会认知发展和自我概念形成，这是他们学习和适应社会的重要组成部分。研究引用了多篇学术论文作为参考，如Piers-Harris和Minority Gifted的研究，强调了城市教育中的社会基础以及这些评估工具在教学实践中的应用。 MILLER和WOOCK（1970年）在他们的著作《城市教育的社会基础》中，可能探讨了教育环境如何影响智障儿童的认知发展，尤其是在社会交往方面。NE、HULL等人（1975年）的《SPSS：社会科学统计包》则可能被用来分析数据，验证Piers-Harris自我概念量表（Piers-Harris Self-Concept Scale）在智障儿童群体中的有效性。 Piers和Harris（1984年）修订版的Piers-Harris儿童自我概念量表是本研究的核心工具，其在Platten和Williams（1979年）及1981年的研究中得到了应用。他们分别进行了对比分析和复制研究，以验证该量表在不同行政版本和小学生群体中的因子结构和效度。PURKEY（1970年）的研究可能关注了自我概念与学校成就之间的关联，这对于理解智障儿童的学习动力和适应能力至关重要。 WECHSLER（1981年）的智力测验手册也与这个主题有关，可能是为了评估智障儿童的整体认知能力，以便更好地理解他们在自我概念形成过程中的挑战和优势。此外，YAMAMOTO（1972年）编辑的心理学文献集可能收录了其他相关理论和研究方法，丰富了对可教育智障儿童概念评估的理解。 这篇文章深入探讨了通过Piers-Harris概念评估套件来理解和促进智障儿童的社会认知发展，特别是自尊和自我理解方面的发展，这为特殊教育实践提供了实证支持和理论依据。通过这些研究，教育工作者可以更有效地针对个体差异设计教学策略，提升教育质量。