中学生压力意识的多媒体应用程序评估

© 2012。由ElsevierB. V.出版信息工程研究所责任下的选择可在www.example.com在线访问www.sciencedirect.comwww.sciencedirect.comIERI程序3（2012）105 - 1132012应用WanAhmadJaafarWanYahaya多媒体教学技术中心抽象学生和青少年是由于生活压力或压力而极有可能患有精神疾病的群体。因此，本研究的目的是通过展示压力的影响和缓解压力，来开发和开发从强制性技术和多媒体原理中衍生出来的强制性多媒体应用的原型，以增强中学学生中的压力意识。测试前和测试后的目的是确定压力水平，以及在完美的多媒体应用程序上执行动力测试，以评估学生对本研究中开发的内容和软件的认识。共有50名中等教育学生，平均分为男性组，女性被选择为具有性别的样本，作为研究的主持人变量。在目前的研究中使用的感知压力量表（PSS）调查问卷是基于Cohen的研究（1983），而调查问卷形式的教学材料动机量表（IMMS）被Kellers（1933）采用。ANCOVA对压力水平的调查数据的结果显示，在调查期间，学生不在压力条件下，两者之间的压力意识没有显著差异。然而，对IMMS调查的MANOVA结果发现，持久的多媒体应用对学生的动机有显著的影响，特别是对于满意度元素。该©20 1 2 年 由 El s e v i e r B . V. 根 据 C C B Y - N C - N D 许 可 证 下 信 息 工 程 研 究 所 开 放 访 问 的 责 任 ， 选 择 和同 行 评 审 。关键词：*+6046533223wajwy@usm.my2212-6678CCBY-NC-ND许可证下的开放访问。d o i ： 1 0 . 1 0 1 6 / j.ieri.2012.09.018106WanAhmadJaafarWanYahaya1. 研究的背景压力被联合国（UN）标记为20世纪的"疾病"，世界卫生组织（WHO）预计，压力是2020年全球五大疾病的主要因素之一，导致心脏病、极端抑郁症、道路事故、中风和慢性肺疾病。在马来西亚，全国健康和发病率调查（1996年）显示，抑郁症的患病率为11%，每年有2,000人自杀，相当于每天7人的平均年龄。2004年第二次进行了类似的调查，发现13%的马来西亚儿童和青少年遭受了精神病伤害。压力可以被定义为负担，冲突，恋物癖，紧张，恐慌，尴尬，抑郁和失去权力（MohdFadhilah，2007）。根据Seyle（1956）的说法，压力是身体的生理反应，以焦虑、挑战和威胁的形式产生症状。人们认为，通过改进控制压力可能会导致对个人的破坏。有几个研究与压力有关，特别是学生之间的压力。有许多因素对学生中的压力做出贡献，实例，关系和家庭问题，父母，教师和社会对学生的学术表现的要求（法里扎，2005）。坎贝尔和史蒂文（1992）补充说，高压可能会对健康产生不良影响，也会对学生的学术表现产生负面影响。Whilst，Ollfors和Aderson（2007）发现，影响学生压力的主要因素是学校工作量，最终考试，考试结果，焦虑和抑郁。学生2. 多媒体人类认知过程涉及一系列活动，如相关信息的选择，组织信息，并利用现有知识收集新信息。Mayer和Moreno（2003）认为，多媒体学习是一个通过文本和图像进行学习的过程，而多媒体教学的目的是提高学习质量。良好的多媒体结构设计能够提高学生的理解，并在认知过程中提供有意义的体验，这种体验发生在口头视觉障碍的旗帜下，降低学生中的认知负担（Mayer和Moreno，2003）。Hence提出了多媒体原则，即多媒体原则，空间一致性，时间一致性和一致性原则，旨在减少学习的认知负担，以产生更好的呈现和学习过程。因此，多媒体的应用可以增加学生的满意度和感知动机或动机的感知（Astlenitner和Wiesner，2004）。感知的动机可以被看作是一种自我驱动的力量，以实现某些目标。这个元素与个人心理过程相关联，在这个过程中，他们首先给予关注，然后通过设定目标并开始采取行动，以便直接实现这些目标。因此，动机可以影响学习过程和自我认知加载。此外Keller（1987）提出，在学习过程中发生的动机感知过程包括四个方面：注意力，相关性，满意度和信心（ARSC模型）。ARSC模型在结构教学的发展中得到了适应，以便在学习过程中WanAhmadJaafarWanYahaya107为了确保学生继续参与教学材料，需要大量的关注。所使用的材料和内容需要相关和适当地满足学生对学习的需求，这有助于增强学生对学习的信心，并增加对学术主题的理解，认为这可能会提高对学生压力的影响的认识。此外，3. 说服说服性技术可以被定义为一种旨在改变个人态度和行为的交互式工具（Fogg，2003）。persuasion和computer两个元素之间的组合将生成计算机作为代理persuasion代理的Captology。Captology专注于设计、研究和分析基于计算机的交互性产品，旨在改变个体的态度和行为。因此，这项研究采用了普遍性技术的原理，并将计算机作为提高学生对压力的认识的媒介。这项计算机模拟技术的应用将提供一个类似的体验作为生活的现实（Fogg，2003）从因果原理中衍生出来的设计和内容将直接揭示学生压力的危险。通过这些原则，学生将被告知压力的原因及其影响，如果压力没有得到妥善管理。该原则的应用提供了两个主要的导航按钮，以使学生能够与压力的原因和后果之间的关系相关联。为了实现这一原则，学生将被附加一个简单的montage，显示压力的指示和症状。Hence，学生们将被介绍与导致抑郁症，精神分裂症，精神疾病，自杀症状等相关的报纸的剪贴介绍。这项研究意识到，在这个问题的斑点上，这并不影响学生生活的现实，然而，人们明白，这一原则能够创造一种意识的感觉，以及影响他们的态度和改变他们的行为。防止学生参与这个问题。相似性原则被认为是最有效的感知技术（Fogg，2003）。随着他们感觉到周围发生的情况与他们在个性、偏好或特征方面所面对的情况非常相似，个人更有影响力地接受改变。通过采用此原则，完美的多媒体将带来播放图像，以及青少年的声音。因此，这一原则还将包括一系列适合由学生进行的活动和行为。预计这些元素将在充满活力的多媒体和学生之间形成相关因素，以影响他们改变态度和行为，从而积极地走向压力。这一原则的应用还将鼓励学生增加他们的动力，甚至增加他们对压力症状的贡献。4. 理论Fogg，（1999）指出，这种折磨是通过问题、对象或行为改变个人态度和行为的努力。因此，Captology是通过这个区域提交的。Captology是"计算机作为强制性技术"一词的同义词。捕获的应用更多地关注基于计算机的产品交互性的设计、研究和活动。普遍的技术是一个领域，可能包括商业、健康、教育等各种领域，以影响个人以平行方式采用态度和行为的改变。本研究由两个主要要素组成的理论框架，即微观和宏观策略，显示了对整体发展的普遍技术原理的利用。108WanAhmadJaafarWanYahaya该项目包括因果关系和相似性原则。另一方面，微策略包含了Mayer（199，2001）提出的多媒体学习理论，这涉及到该项目的呈现。这两个元素的组合将产生一个应用各种有趣元素和充分交互性的多媒体体验应用5. Problem世界卫生组织（WHO）报告说，马来西亚15.6%的精神疾病是青少年和学生。他们也被认为是一个有精神疾病的主要群体。每一个青少年都面临挑战和冲突，无论是在生物学上，身体上，情感上和精神上发生的变化（Asri，2002）。大多数的压力是由学校的环境和气候造成的，例如对学术成就的高度期望，建立自我个性和个人需求的需求（Kamaruddin，1997）。压力在这些负面影响的传播之后，学校和辅导单位将接管各种项目，如精神疾病运动，导师计划，个人发展营地，咨询会议等等。传统方法是在一大群人身上进行的，显然它缺乏有效性，因为学生中的压力每年都在增加。 中学学生中压力的增加应该给予更多的关注。需要实施有效的方法和方法，以防止学生在此问题中参与。因此，6. 研究目前研究H01：H02：a）注意力，b）信心，c）相关性，d）满意度以及提高压力对基于性别的普遍多媒体应用的影响的认识？7. 研究这项研究的目的是开发和开发可行的多媒体软件原型，以提高学生对压力影响的意识。因此，本节讨论研究设计、人口、样本大小、材料、数据收集和数据分析的方法。在这项研究中，共有50名中学学生贡献，其中25名女性学生随机选择，25名女性学生从不同学校获得。本过度多媒体施加应用程序的应用包括两个主要元素，称为（1）视频;详细统计，4分钟的压力的原因和影响，严重影响学生心理，和（2）交互式多媒体; 8个主要步骤如何克服压力。进行预WanAhmadJaafarWanYahaya109本研究中使用的是从Cohen，Kamarak和Mermelstein（1983）对感知压力量表（PSS）的研究中改编的。完成完美的多媒体应用后，学生需要回答Keller（1983）提出的指令性材料动机调查（IMMS）问题对该研究进行了试点测试，以测试PSS和IMMS问题的有效性和可靠性，以确定持久多媒体原型应用的可用性。为了有效性的目的，本测试是在学院的15名学生和一名高级讲师进行的。一些改进是基于两个方面的建议，例如不正确的拼写和文本和导航按钮。虽然为了该问题的可靠性，本研究应用了CronbachAlpha（r）的价值。该这项研究分为三个阶段，即在（1a）学生进行分布式PSS问卷调查以评估他们的压力水平之前，（1b）然后，他们被要求在20分钟内使用持久多媒体的应用，（1c）之后，分布式IMMS问卷以获得持久多媒体应用的动力反馈。在进行测试后进行数据收集的第二阶段之前，它们被8. 数据分析8.1. 测试该分析的目的是通过比较测试后结果的平均值与测试前结果的一致性来测量男性和女性学生之间的意识压力水平的差异，这两种结果使用Covariance分析（ANCOVA）。结果需要证明男性和女性学生之间的意识压力水平在一定程度上存在差异，以便可以正确地定义连续多媒体治疗的有效性。第一行（"校正模型"）显示，在F= 26.451，p = 0.000水平和效应大小为部分eta2 = R2 =之间的意识压力水平并不显著。0.453这意味着该模型解释了总体分数中的45.3%的变化。HencetheHypothesis#1表来源第三类SquaresdfMeanSquareF.Sig.部分Squared校正738.3632369.18126.451.000.453Intercept143.9761143.97610.316.002.139Total_Pretest698.7671698.76750.066.000.439性别5.42015.420.388.535.006Error（错误）893.2496413.957总计63077.00067更正1631.61266a. R对平均差异的配对比较显示，在0.535（3.97）水平上，男女学生之间Pairwise的结果重申了先前的ANCOVA结果，这两种110WanAhmadJaafarWanYahaya表95%(I)平均Std.Sig.a. A.LowerBoundUpperBoundMale女性-.595.954.535-2.5011.312女性Male.595.954.535-1.3122.501为了确定男女学生是否都处于压力状态，另一项ANCOVA分析对学生的总体测试后分数和适应性进行了分析。结果=表类型IIISumofSquaresdfMeanSquareF.Sig.PartialEtaSquared校正732.9431732.94353.013.000.449Intercept138.5681138.56810.022.002.134Total_Pretest732.9431732.94353.013.000.449Error（错误）898.6696513.826总计63077.00067更正1631.61266a. R8.2. 测试该分析的目的是测量在持续多媒体处理后，鼓励者注意力、信心、相关性和满意度之间的显著差异，以包括鼓励者对学生动机的影响。实施了MANOVA，结果表明，在持续多媒体治疗后，所有四种动机元素之间存在显著差异。修正后的模型上的满意度Hence表来源第三类Squaresdf平均值FSig广场Part.。EtaSquared校正注意力42.396142.3965.135.027.073Relevance159.2381159.2387.340.009.101信心50.615150.6151.782.187.027满足感9.34919.349.652.422.010为了确定哪些动机元素对捐赠者有显著影响，这意味着男性和女性学生IMMS的评分结果进行了比较。结果WanAhmadJaafarWanYahaya111表性别注意力Relevance信心满足感平均值18.4041.5542.3631.45MaleN42424242Std.2.6973.9525.6783.977平均值16.7638.3640.5630.68女性N25252525Std.3.1535.6634.6733.437平均值17.7940.3641.6931.16总计N67676767Std.2.9624.8765.3603.7769. 讨论9.1. 男性和女性学生之间的意识ANCOVA的结果表明，在F= 26.451，p = 0.000的情况下，患者之间的意识压力水平并不显著。男性和女性学生对压力的意识水平相同。由于本研究涉及的学生是从马来西亚教育部的中学选择的，这些学校共享相同的课程或科目，他们对压力意识的暴露也可能处于同一水平。ANCOVA对压力条件的结果表明，并非所有参与本研究的学生都在F= 53.013的压力水平，p= 0.000的显著水平。研究结果与研究期间的观察一致，该研究发现学生们很兴奋，不耐烦地等待学校假期的第一个学期。在学校假期期间，愉快这项研究的发现与Tajularipin等人相似。（2009年），他们的研究发现71%的学生压力水平较低，29%的学生有中等压力水平，没有学生经历过高压力水平，这意味着大多数学生只经历轻度压力水平。结合9.2. GendersMANOVA表明，在持续多媒体治疗之后，所有的注意力、信心、相关性和满意度的动机元素都存在显著差异。正确的模型上的满意度元素显示了F= 0.652，p = 0.422级别的最显著结果。研究结果证实，在本研究中，强制性多媒体开发的应用对学生的动机产生了影响，对两种捐赠者的影响是不同的。平均比较结果表明，与女性学生相比，男性学生更倾向于在其平均分数上的完美多媒体基础。这一发现与20世纪60年代可考虑的研究相结合，也有文献记载，女孩和女性倾向于对成功的期望低于她们的男性对手（Crandall，1969; Feather，1966; Veroff，1969）。加强根据Eccles等人的说法。（1983年）模型，父母和教师通过（a）模仿性类型行为为动机中的性别差异做出贡献;（b）沟通男孩的不同期望和目标。112WanAhmadJaafarWanYahaya和女孩，和（c）鼓励不同的活动和技能。因此，在这项研究中，即使男性和女性学生都处于相同的学习环境中，由于上述因素，两者的动机水平也存在差异。在"个人动机"一书中，凯勒（1983）强调，环境因素可以产生影响，并对个人满意度的水平产生影响，以及增强他们的表现。这参考文献[1] AsriMohamad（2002年）HubunganSokonganSosialdenganTekanandiKalanganRemaja：SatuKajaBandardanLuarBandarDaerahKemaman，Terenggan.. 邦吉[2] 坎贝尔，R. L.和Svenson，L. W.（1992）。加拿大埃德蒙顿大学本科生压力水平的感知。感知第75卷，第552-554卷[3] 科恩，S.，Kamarak，T.和Mermelstein，R.（1983）。感知压力的全球衡量标准。健康和社会行为杂志[4] Crandall，V.C.（1969年）预期的智力和学术强化的性别差异。在C.P. Smith（编辑），与儿童的成就相关的动机。纽约[5] Eccles，J.S.，Wigfield，A.，哈罗德，R. D.，和Blumenfeld，P.（1993）。在小学期间儿童自我和任务感知的年龄和性别差异。儿童[6] FarizaMdSham[7] Feather，N. 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