科学讲座5（2023）100135强化关怀工作坊对护生关怀态度及能力影响的准实验研究邓永棋、卓志玲、苏国伟香港中文大学医学院那打素护理学院，香港新界沙田李以斯帖楼7楼自动清洁装置关键词：关怀态度关怀能力护理值护理教育A B标准前言：护生在实习过程中容易丧失关怀理想。 本计划旨在以密集工作坊的形式，培养低年资护生的关怀态度及能力。方法：采用准实验设计，36名护生参加。 实验组的学生参加了一个工作坊，其中包括理论输入的关怀概念，角色扮演和restriction。采用护理护患互动量表和护理能力量表对护理人员的护理态度和护理能力进行评价结果：经过4周的临床实习，工作坊组的关怀能力明显高于对照组。在关怀态度方面，两组之间没有统计学上的显著差异 参加工作坊的学生在工作坊结束后，对关怀能力及关怀态度的认知均显著提升。安置后，照顾能力仍显著增加[讨论]关怀工作坊的开展增强了护生的关怀能力然而，临床安置后，照顾态度的影响减弱结果表明，学生的社会化和经验之间的紧张关系的护理理想和实践经验。关怀价值的培养需要持之以恒的努力。将对护理教育中的专业价值观发展进行全面研究本文的视频可以在https://doi.org/10.1016/j.sctalk.2023.100135。通讯作者。电子邮件地址：wktang@cuhk.edu.hk（F.W.K.Tang）。h tt p：//dx. 多岛或g/10。1016/j。我的天啊。20 23。1 0 0 13 5接收于2023年1月11日;接受于2023年1月19日27 7 2 - 56 93/©2023TheA ut h o rs. 由E lsevierL td提供。 这是CCBY许可证下的一项操作（http：//creaitivecommons.com/）。或g/li ce ns s/by/4.0/）。可在ScienceDirect上获得目录列表科学讲座杂志首页：www.elsevier.es/sctalkF.W.K. Tang等人科学讲座5（2023）1001352图和表表1参与者的特点特性控制讲习班p值（n=23）（n=13）年龄（岁）1916人（69.6%）1人（7.7%）<0.001206人（26.1%）7人（53.8%）≥211人（4.3%）5人（38.5%）性女性18人（78.3%）13人（100.0%）0.136男性5人（21.7%）0（0.0%）与家人同住不3人（13.0%）3人（23.1%）0.645是的20人（87.0%）10人（76.9%）兄弟姐妹人数06人（26.1%）3人（23.1%）0.999113人（56.5%）7人（53.8%）≥24人（17.4%）3人（23.1%）宗教信仰否18人（78.3%）11人（84.6%）0.999是的5人（21.7%）2人（15.4%）工作经验9人（39.1%）7人（53.8%）0.393是的14人（60.9%）6人（46.2%）表2用CNPI-23测量学生的关怀态度组研讨会前T0研讨会后T1放置后T2组内T0组#T0- T2内是说（SD）是说（SD）是说（SD）临床护理讲习班39.24.741.54.235.25.4P=0.02P=0.01控制组间^30.9P=0.019.637.3p=0.206.1关系照顾讲习班28.94.231.93.926.54.2P=0.02P=0.01人文关怀组间控制讲习班23.5P=0.0117.25.82.018.91.726.8p=0.5617.75.92.0P=0.04P=0.02舒适护理组间控制讲习班15.7p=0.0913.93.31.314.11.017.2p=0.7213.92.61.2p=0.56p=0.98控制12.62.413.61.9总分组间^讲习班p=0.1699.210.6106.38.9p=0.8593.211.4P=0.01p≤0.01组间控制82.1P=0.0119.294.9p=0.5214.7*Wilco x符号秩检验弗里德曼双因素方差分析^Mann-WhitneyU test.表3照顾能力用CAI测量学生组研讨会前T0研讨会后T1放置后T2组内T0组#T0- T2内是说（SD）是说（SD）是说（SD）知道讲习班71.87.178.27.676.15.1P=0.01P=0.01勇气控制小组间^研讨会67.6p=0.4359.59.212.055.614.071.3p=0.1262.911.85.9p=0.07p=0.10控制组间^51.8P=0.018.049.9p≤0.0111.5耐心讲习班56.05.159.15.956.64.6P=0.04P=0.03总分组间控制讲习班53.4p=0.18187.35.912.7192.910.754.8p=0.52195.67.410.1P=0.03P=0.01组间控制172.7P=0.0217.6176.0P=0.0127.4*Wilco x符号秩检验弗里德曼双因素方差分析^Mann-Whitney U test.F.W.K. Tang等人科学讲座5（2023）1001353CRediT作者贡献声明邓永棋：概念化，方法论，验证，形式分析，调查，写作-初稿，视觉化，超透视. 卓志玲：概念化，方法论，调查，资源，写作&-评论编辑，项目管理. 苏国伟：概念化，方法论，写作&数据可用性所使用的数据是保密的。致谢本研究获香港中文大学医学院那打素护理学院“发展教与学策略种子基金”申报利益作者声明，他们没有已知的竞争性经济利益或个人关系，可能会影响本文报告的工作。进一步阅读[1] E.亚 当 森 湾 Dewar ， Companiescare ： StudentNurseshttps://doi.org/10.1016/j.nepr.2014.08.002。[2] A. Arreciado Marañón，M.P. Isla Pera，护理教育结束时学生对护理的矛盾观点，J.Adv. Nurs。73（2）（2017）410 https://doi.org/10.1111/jan.13114。[3]A. Boykin ， S.O. Schoenhofer ， Nurisng as Caring ： A Model for TransformingPractice，Jones and Bartlett Publishers，2001。[4] S. Cossette，J.K.Coté，J.Pepin，N.Ricard，L.X. Adv. 不！55（2）（2 0 0 6）1 98-2 1 4，h t t p s：/ / d o i. 或g/10。1111/j。1365 - 2648. 20 06。03 8 9 5. X.[5] B. Dobrowolska，A.Palese，关怀的概念，其行为和障碍：从本科护理学生的定性研究的看法，护士。注射23（4）（2016）305https://doi.org/10.1111/nin.12143[6] K. 埃里克森，理解病人的世界，痛苦的人类：从护理到关怀的新临床范式，Adv. Pract. 不！Q. 3（1）（1997）8-13。[7]D. 张文， 等.护理学中 的护理问题. 中国护理 学杂志，2001Clin. 不！ 17（2）（2008）196 https://doi.org/10.1111/j.1365-2702.2006.01824。X.[8] D.R. 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